王翔

摘 要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校一門必修的公共基礎(chǔ)課程，借助廣州市精品課程建設(shè)機會，我校進行了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程的實施。文章對建設(shè)效果的評估也就是課堂教學(xué)效果的評價進行了研究。通過大量的文獻研究和專家調(diào)研，采用宏觀結(jié)合微觀的方法，使用CIPP法確立了課堂教學(xué)效果評價的二層評價指標(biāo)，使用層次分析法確定了評價指標(biāo)的各級權(quán)重，最后使用模糊綜合評價法對課堂教學(xué)實施的效果進行了綜合評價，研究發(fā)現(xiàn)該課程的建設(shè)達到了預(yù)期的教學(xué)效果，對信息化教學(xué)改革具有一定的參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：模糊綜合評價 教學(xué)效果評價 層次分析法 精品課程 信息素養(yǎng) 中職

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

概述

中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為一門公共基礎(chǔ)課，是面向全校所有專業(yè)開設(shè)的必修課，然而怎樣有效評價這門課的課堂教學(xué)效果一直是廣大教師熱議的話題，通過對文獻的檢索，發(fā)現(xiàn)其他同行在進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果評價時基本上都是在較微觀的層次進行，大多是通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面進行綜合評價。而我校承擔(dān)的廣州市教育局科研項目《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程》是一個契機，借助項目的開展和實施，可以促進我校教育信息化建設(shè)水平，提升教師課堂教學(xué)理論和實施水平，提高信息化教學(xué)模式的課堂應(yīng)用率，從而提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文基于模糊綜合評價采用宏觀結(jié)合微觀的方式對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果評價進行了探索。

1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程

我?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的總體設(shè)計一直以教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中提出的各項原則和具體指標(biāo)，結(jié)合我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將引導(dǎo)學(xué)生快速進入職業(yè)化的辦公工作狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生在計算機綜合應(yīng)用方面的職業(yè)技能，培養(yǎng)中職學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平作為該課程的最終目標(biāo)。

精品課程的建設(shè)打破傳統(tǒng)的以知識點為章節(jié)的做法，采用具有“綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“完整工作流程”的任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)法，任務(wù)的設(shè)置由淺入深，每個任務(wù)包含的知識和技能也分層次，兼顧分層教學(xué)的優(yōu)點，達到人人有事做，人人能做事的效果。我們將在原有的校本教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行再次整合，采用任務(wù)式教學(xué)，由任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本著“以生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和操作技能的同時，信息素養(yǎng)水平得到提升，情感意識得到升華。本著“突出應(yīng)用、貼近崗位、培養(yǎng)技能”的理念，使課程設(shè)置和教學(xué)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，采用“以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式”實施課堂教學(xué)。

2模糊綜合評價

對體系的評價方法有很多種，而對于課堂教學(xué)效果評價而言，涉及的評價指標(biāo)較多，難以清楚界定的因素也很多，而模糊綜合評價是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量的因素定量化、進行綜合評價的一種方法[ ]，所以模糊綜合評價較適合于本課題的研究。

3評價指標(biāo)的確立

課堂教學(xué)效果評價的基本組成要素是評價指標(biāo)，它反映課堂教學(xué)的屬性和特征[ ]，是課堂教學(xué)因素的分項表述，是實施課堂教學(xué)效果評價的基本依據(jù)。通過大量的文獻調(diào)研和部分學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科負責(zé)人的訪談和問卷調(diào)查，獲得具有代表性的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的一系列指標(biāo)，使用CIPP（也稱決策類型模式）模式進行分類處理，爭取使各項指標(biāo)符合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果評價的一般規(guī)律，將初定的指標(biāo)選項經(jīng)過專家和相關(guān)信息技術(shù)教師的討論修改，形成最終的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂精品課程課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)，如表1所示。

為了得到該矩陣的最大特征值和相應(yīng)的特征向量，應(yīng)在判斷矩陣的基礎(chǔ)上，按公式進行單排序運算：

計算得出的最大特征值

計算得出的最大特征值之特征向量為：

（0.0727，0.0932，0.0761，0.1005，0.1297，0.1764，0.1927，0.1587）T

檢驗一致性：

據(jù)上表3獲得平均隨機一致性指標(biāo)R.I.=1.41

C.R.=C.I./R.I.=0.088916/1.41=0.0631<0.1，通過一致性檢測。

得到8個一級權(quán)重值

W=（0.0727，0.0932，0.0761，0.1005，0.1297，0.1764，0.1927，0.1587）T

，如表1中一級指標(biāo)（權(quán)重）列所示。

3） 二級權(quán)重的計算

根據(jù)統(tǒng)計獲得的二級指標(biāo)判斷矩陣，應(yīng)用上述方法，分別計算8個二級指標(biāo)相應(yīng)的最大特征值和它的特征向量，通過一致性檢測后，得到8個二級指標(biāo)的權(quán)重值，詳見表1中權(quán)重列。

5 課堂教學(xué)效果的模糊綜合評判

根據(jù)確定的教學(xué)效果評價指標(biāo)，應(yīng)用多層次模糊綜合評價模型對我校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)效果水平進行實驗性評價。模糊綜合評價過程如下：

1. 設(shè)定評價因素集。

設(shè)定評價因素集為A={A1，A2，……，A8}。其中A1={B11，B12，B13}，……，A8={B81，B82，B83，B84}。

2. 計算權(quán)重。

權(quán)重向量使用層次分析法分析計算得出，詳見表1。

3. 設(shè)定模糊評價集，模糊評價集的對應(yīng)關(guān)系如下表4所示。

4. 確定模糊矩陣。

本研究涉及的指標(biāo)較多，評價的主體分為三類：專家（行業(yè)專家和教學(xué)專家）、教師（課程實施教師、計算機專業(yè)教師）、學(xué)生，針對不同的評價指標(biāo)項，發(fā)放不同的調(diào)查問卷，經(jīng)收集整理，統(tǒng)計后計算模糊關(guān)系矩陣。

（1） 使用表1所示的二級評價指標(biāo)針對不同調(diào)查項分別設(shè)計調(diào)查問卷，不同的評價人收到的問卷是不同，但其形式如表5所示。

5. 設(shè)置分數(shù)集，對應(yīng)的分數(shù)集（F）如上表4所示。

6. 進行模糊綜合評判。

（1） 一級模糊綜合評判

運用矩陣乘法向量積算法，進行一級模糊評判，得到各因素評價向量，將向量結(jié)果進行歸一化處理，得出一級指標(biāo)對評語集的綜合隸屬矩陣R

從而得出一級綜合評價向量A，則A=B·R=（0.34860.3804 0.2261 0.0449）

（2） 評價結(jié)果的計算。

最終評價結(jié)果Z= A·F=（0.34860.3804 0.2261 0.0449）·（100，85，70，55）T=85.50

7. 評價結(jié)果分析

從總的綜合評判結(jié)果來看，我校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)效果在良偏上的水平，這與正在建設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程實施的實際相符。按照最大隸屬法，從一級模糊綜合評價矩陣的評估結(jié)果來看，課程規(guī)劃、環(huán)境建設(shè)、教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果均處于優(yōu)的水平，說明校領(lǐng)導(dǎo)比較重視該精品課程的建設(shè)，從學(xué)校層面上給予了大力支持，保證了建設(shè)經(jīng)費的支出，環(huán)境建設(shè)符合課程實施要求，而且教師教學(xué)態(tài)度也得到同學(xué)的充分認可，學(xué)習(xí)效果達到了課程預(yù)期的程度；教學(xué)實施與管理、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)水平以及教師成長處于良的水平，說明應(yīng)該加強教師的專業(yè)及課程理論水平培訓(xùn)，給教師創(chuàng)造多樣性的學(xué)習(xí)深造機會，打造雙師型、理實一體型教師，從而提高教師的信息素養(yǎng)能力、信息化教學(xué)模式的應(yīng)用能力，進而提高整個學(xué)校的信息素養(yǎng)水平，優(yōu)化和提高課堂教學(xué)效果。

6 結(jié)論及展望

本文通過大量的文獻閱讀和課程建設(shè)調(diào)研，打破著眼于微觀的評價方式，從課程建設(shè)的宏觀層面出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的微觀方面，使用CIPP法確立了課堂教學(xué)效果評價的二層評價指標(biāo)，使用層次分析法確定了評價指標(biāo)的各級權(quán)重，最后使用模糊綜合評價法對我校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程課堂教學(xué)實施的效果進行了綜合評價，發(fā)現(xiàn)課程的實施達到了預(yù)期的教學(xué)效果，同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要加強的方面，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

教育的信息化已是大趨勢，教育信息化主要的進程就是課堂教學(xué)信息化，而信息化教學(xué)模式的應(yīng)用又是課堂教學(xué)信息化的重要方法，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是課堂教學(xué)信息化的天然試驗田，希望能通過本研究探索出一條教學(xué)改革之路。將來的課堂教學(xué)將由專業(yè)課教師、信息技術(shù)教師和德育教師共同實施和完成，而課程也將是信息技術(shù)、德育和專業(yè)課程的深度整合。教改的路還很長，我將繼續(xù)積極探索。

參考文獻

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