郭自安

摘要：新課程改革倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)，重視的是學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這正是教師不斷實(shí)踐與探索的重要課題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要改變知識(shí)的單向傳遞教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生在探究中自主構(gòu)建知識(shí)，提高自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) ?興趣 ?主動(dòng)探究 ?激勵(lì)性評(píng)價(jià)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.168

現(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，新課程改革倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這正是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的重要階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們更要重視教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方法的變革，營(yíng)造自由而開(kāi)展放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的前提條件。只有激起學(xué)生對(duì)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加專注于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，首先就要抓住新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師要在第一時(shí)間將學(xué)生牢牢地吸引住，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、活躍的思維狀態(tài)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，故事導(dǎo)入。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、講故事，我們就可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)收集作者的生平趣事、成語(yǔ)故事等來(lái)引出新知，使得原本枯燥無(wú)味的教學(xué)更加富有生命活力，這樣才能激起小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。故事可以由教師來(lái)講，也可以由學(xué)生來(lái)講;故事可以是從資料中收集的，也可以是師生自主創(chuàng)編的;可以用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述故事，故事也可以用多媒體生動(dòng)地演繹故事。這樣才能不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。

其次，音樂(lè)導(dǎo)入。音樂(lè)是一門藝術(shù)，是能夠直擊欣賞者心靈的，可以引發(fā)豐富的想象，帶給欣賞者以美的熏陶以及愉悅而歡快的情感體驗(yàn)。將音樂(lè)運(yùn)用于文字教學(xué)中自然可以使教學(xué)更具生命的活力，這無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在導(dǎo)入階段引入一曲動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè)自然可以帶給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上的享受，帶給學(xué)生愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又可以為教學(xué)奠定情感基調(diào)，這樣更加利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀。

最后，懸念導(dǎo)入。人類對(duì)于未知世界的追求與探索來(lái)自于對(duì)好奇心的不斷擺脫。小學(xué)生年齡雖小，但具有強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在動(dòng)力。在導(dǎo)入階段，教師如果激起學(xué)生的好奇心、引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，自然就可以讓學(xué)生全身心地投入到探究活動(dòng)中來(lái)。為此，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，制造懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)入求通而未得的憤悱狀態(tài)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。

二、營(yíng)造自由氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究

新課程改革倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中，教師要改變以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造愉悅而自由的學(xué)習(xí)氛圍，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，讓學(xué)生成為探究的主人，這樣才能讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

首先，確立學(xué)生主體地位。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生主體探究的基礎(chǔ)之上，教師要對(duì)師生在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位。教師不能再將學(xué)生視為教學(xué)的附屬品、接受知識(shí)的容器，而是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出最有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，真正構(gòu)建起以學(xué)生為中心的生本課堂。那么，教師要以何種身份來(lái)參與學(xué)生的探究呢？這是一個(gè)要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。教師不是事無(wú)巨細(xì)的保姆型教師，也不是不管不問(wèn)的放任型教師，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者，是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)共同體。教師要為學(xué)生提供與創(chuàng)造各種主體參與、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，要為學(xué)生的主動(dòng)探究提供保障。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)這正是自主學(xué)習(xí)的集中表現(xiàn)。為此，在教學(xué)中教師不能只是讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地提出問(wèn)題。因此，教師不要以所謂的教材權(quán)威來(lái)壓制學(xué)生的個(gè)性。束縛學(xué)生的思想，而是要讓學(xué)生持有一種批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，能夠進(jìn)行獨(dú)立而積極的思考與思維，不要局限于文字與教材，而是能夠提出更多的不同見(jiàn)解、感受與問(wèn)題。

三、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自主探究熱情

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有成功有失敗，學(xué)生將會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而能否勇敢地面對(duì)挫折與失敗，增強(qiáng)學(xué)生的信心是關(guān)鍵。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)態(tài)度有著非常重要的影響。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)的語(yǔ)言、愛(ài)撫的動(dòng)作、關(guān)切的眼神來(lái)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生重拾自信，以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到教學(xué)中來(lái)。

首先，關(guān)注探究過(guò)程。探究是智力與非智力因素共同參與、互相作用的活動(dòng)。教師的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，而要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，要關(guān)注學(xué)生探究的全過(guò)程，如學(xué)生是否展開(kāi)獨(dú)立的思考，是否能夠積極地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、是否能夠自主地提出問(wèn)題等。對(duì)于學(xué)生自主提問(wèn)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持勇氣先于正確，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的勇氣加以肯定，這樣才能激起學(xué)生提問(wèn)的積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

其次，尊重學(xué)生差異。學(xué)生不是工廠生產(chǎn)的整齊劃一的機(jī)器零件，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，存在著明顯的個(gè)性差異，這決定了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一刀切、只是一味表?yè)P(yáng)，而是要尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行客觀、真實(shí)而具體的評(píng)價(jià)，這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn);

[1]韓彩琴.小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2015（6）.

[2]王淑榮.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2015（7）.

[3]馬紅梅.小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新校園：上旬刊，2010（10）.