王慶梅

為深入貫徹以生為本的教學(xué)理念，我們開辟了一條分層教學(xué)的道路，其堅(jiān)持的主要教學(xué)思想便是尊重每一名學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，巧妙地將每一名學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)的動(dòng)力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

在分層教學(xué)的過程中我們首先注重的應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，通過針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的目標(biāo)教學(xué)使得學(xué)生能夠獲得最充實(shí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)。譬如，在《升和毫升》一課的教學(xué)過程中我針對(duì)不同的學(xué)生制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

平時(shí)成績優(yōu)秀，課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生：其目標(biāo)是熟練地掌握升與毫升之間進(jìn)行的各種換算，并且能夠適當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到一些簡(jiǎn)單地應(yīng)用題的解答當(dāng)中。

平時(shí)成績一般，課堂表現(xiàn)平平的學(xué)生：其目標(biāo)主要是熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠解答這部分的應(yīng)用習(xí)題，經(jīng)常與成績優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行交流。

平時(shí)成績略差，課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生：其目標(biāo)主要是能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用以及能夠解答基礎(chǔ)知識(shí)部分的所有習(xí)題。

平時(shí)成績極差，課堂表現(xiàn)消極的學(xué)生：其目標(biāo)主要是能夠理解這部分知識(shí)的內(nèi)涵，能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分層教學(xué)時(shí)，我們首先要精心制訂每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并且在進(jìn)行教學(xué)時(shí)嚴(yán)格按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而符合尊重每一名學(xué)生之間存在的個(gè)體差異的教學(xué)初衷，創(chuàng)建以生為本的教學(xué)課堂。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過分層教學(xué)的方式，將我們所需要講的教學(xué)內(nèi)容分層，再講給學(xué)生們，這樣不僅可以將教學(xué)內(nèi)容全面地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生們更加清楚地了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們能夠自主地去剖析數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

譬如，在《小數(shù)的加法和減法》一課的教學(xué)過程中，我針對(duì)不容層次的學(xué)生作了以下教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)：

成績優(yōu)異的學(xué)生：這一部分學(xué)生形式成績各方面表現(xiàn)的都非常優(yōu)秀，因此，針對(duì)這一部分學(xué)生主要教學(xué)內(nèi)容便是一小部分小數(shù)加減法基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題的練習(xí)，之后便是應(yīng)用題解答的引用并且不斷地進(jìn)行練習(xí)，最后便是難題的解答。

成績一般的學(xué)生：針對(duì)這一部分學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容便是小數(shù)加減法基礎(chǔ)習(xí)題的不斷練習(xí)，最后便是應(yīng)用題基礎(chǔ)習(xí)題的練習(xí)，不斷地加強(qiáng)與鞏固。

成績較差的學(xué)生：針對(duì)這一部分學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容便是小數(shù)加減法基礎(chǔ)知識(shí)的深層記憶與鞏固，之后便是基礎(chǔ)習(xí)題的不斷練習(xí)。

成績極差的學(xué)生：由于這一部分學(xué)生的特殊性，我所設(shè)計(jì)的主要教學(xué)內(nèi)容便是利用一些簡(jiǎn)單的習(xí)題集中其注意力，然后讓其初步接觸小數(shù)加減法的復(fù)雜習(xí)題案例。

因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)時(shí)，我們要進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在根本上提升個(gè)人的學(xué)習(xí)成績，走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)最深層的世界。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)，而在以往的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)教師并沒由意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性，從而造成大部分學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后處于一種茫然的狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中我們也要格外注重對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)。

比如，對(duì)于平時(shí)成績優(yōu)秀的學(xué)生我們不能一味地只是進(jìn)行夸獎(jiǎng)，利用“你太棒了”“你真聰明”等這種毫無營養(yǎng)的評(píng)價(jià)只會(huì)不斷地增長這一部分學(xué)生的虛榮心，使其完全地處于一種自我的狀態(tài)，從而形成其無法面對(duì)失敗的心理世界。

對(duì)于形式成績一般的學(xué)生，假如我們只是以“你應(yīng)該向xxx學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”“你這里是不正確的”等話語進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的話，對(duì)其學(xué)生成績的提升將會(huì)完全起不到任何作用，因此，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)該表明在向xxx學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么，是學(xué)習(xí)的狀態(tài)還是解題的思維等等，而在指出其錯(cuò)誤時(shí)我們也應(yīng)指出其這里為什么會(huì)做錯(cuò)，指出其錯(cuò)誤的思維方式，從而在根本上解決問題。

對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)評(píng)價(jià)是我們有史以來教學(xué)過程中不可忽視的一大難題，因此，在對(duì)于這一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)該不斷地激勵(lì)其不要放棄希望，只要努力就一定會(huì)有收獲。從而提升其學(xué)習(xí)信心，使其走入數(shù)學(xué)知識(shí)的世界。

所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)分層環(huán)節(jié)，我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況選擇不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使成績優(yōu)秀的學(xué)生不會(huì)過于驕傲，成績較差的學(xué)生也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，所有學(xué)生都找到自身的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步以及教學(xué)課堂的全面發(fā)展。

總而言之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)時(shí)，我們要抓住每一名學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行深入探究以及不同方面的分層設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最終目的，尊重每一名學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，貫徹以生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建生機(jī)勃勃、絢麗多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)分層教學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）