吳佐正

摘要： 語文教師如何讓記敘文興波生瀾呢？在本文中，我們就一起來引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些實用的做法。以期起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：作文訓(xùn)練；記敘文；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0117

一、懸念法

懸念，在古典小說里稱扣子或關(guān)子，也就是設(shè)置疑團，不做解答，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說，他是在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置疑團，故意賣弄，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)時機揭開謎底。

示例：課文《一碗陽春面》。文章開篇便設(shè)置懸念：大年三十深夜十二點，母子三人來到北海亭面館共吃一碗陽春面。這就引起讀者的好奇：這么晚了，又是大年三十，母子仨竟然到面館共吃一碗面？是吃不起還是吝嗇？作者接下來寫第二年母子仨又是在大年三十合吃一碗陽春面。地點、時間、人物、場景沒變。第三年，母子仨又來到舊地吃陽春面，唯一改變的是一碗陽春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的心便被作者撩得按捺不住時，作者恰到好處地通過母子仨的對話交代了他們所遭遇的厄運。但作者還嫌懸念不夠，往下卻寫了母子三人十年未來吃陽春面，又設(shè)置新的懸念：他們母子仨為什么沒來？他們的命運如何？直到篇末讀者緊懸的一顆心才放下來，為主人公戰(zhàn)勝厄運而歡欣。由于扣人心懸，全文曲折有致。

訓(xùn)練1 閱讀小小說《關(guān)于拖鞋問題的問題》，思考下列問題：（1）提出拖鞋問題；（2）小王科長解決拖鞋問題；（3）拖鞋問題又提出了新的問題。這三者之間有什麼懸念？仿照本文，結(jié)合你的生活寫一篇關(guān)于鞋的記敘文。提示：你與家庭成員或同學(xué)在鞋的問題上發(fā)生過什么故事？你應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)置懸念？

學(xué)生范文《誤會》點評：開頭寫自己剛買的新球鞋突然找不到了，并且自己的鞋上面有鮮明的標(biāo)志標(biāo)記——自己貼的變形金剛。而同寢室的小明卻穿了一雙一摸一樣的球鞋。難道他偷了我的鞋？最奇怪的是球鞋上也有變形金剛！于是我開始了偵探工作。小明家很窮，他每次穿的都是舊鞋，并且是同學(xué)送的。他又沒有回去，而且他也沒有富裕的親戚。顯然，小明是小偷。小作者繪聲繪色的描述自己的偵探過程，把我們讀者的心揪緊了：證據(jù)確鑿，看來我與小明的事要有個結(jié)果了。正當(dāng)我與老師同學(xué)們在拷問小明時，發(fā)生了戲劇性的事，小明在外打工的媽媽來了證明是自己給小明買的。疑點消除了。那是誰呢？正處于山窮水盡時，又冒出了新的疑問：歡歡也穿了一雙一摸一樣的球鞋。于是新的偵探工作緊鑼密鼓的開始了。歡歡是班長，品學(xué)兼優(yōu)，難道他也是賊？正當(dāng)大家疑慮重重時，我的媽媽來到了學(xué)校，并為我送來了丟失的鞋：你這孩子，看你多馬虎，象丟了魂似的，鞋也不帶上就匆匆回學(xué)校。你肯定在懷疑同學(xué)偷了你的鞋！故事結(jié)束了，一場誤會解除！習(xí)作者可謂別具匠心，一波三折。

二、誤會法

即借助人物之間的各種誤解造成一定的矛盾沖突，從而鋪排情節(jié)的敘事方法。如《紅樓夢》中寫道，賈寶玉從父親挨打回來了，此事是吉是兇，黛玉放心不下便來探望寶玉。這時恰巧寶釵先黛玉一步已在寶玉的怡紅院。黛玉敲門，院里丫鬟晴雯以為是丫鬟，恰又與碧痕拌了嘴心里正上火，加上寶釵來訪心中更是不快，于是聽到敲門便不加理會。黛玉在此敲門，晴雯索性拒接：平你是誰，二爺吩咐了一概不放人進來呢！黛玉被拒之門外，不久又見寶玉送寶釵離去，越發(fā)氣惱越發(fā)悲戚。心中不由升起對寶玉的抱怨和誤解。這樣就直接引發(fā)黛玉葬花的情節(jié)，就有了黛玉以殘花自況、荷鋤葬花和桃花坡寶黛訴衷腸的情節(jié)，引起讀者的心理期待并揣測寶黛的愛情糾葛以及黛玉的命運歸宿。實際上就是借助于錯上錯來推動故事發(fā)展，最后解除誤會。一波三折，扣人心弦。學(xué)生生活中有很多這樣的實例。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生去把這種生活體驗用文字記錄下來作為他的成長備忘錄。

三、巧合法

俗話說“無巧不成書”。記敘文寫作就要善于運用巧合來推波助瀾。沒有巧合就沒有故事。要想引人入勝，設(shè)置巧合是常用的技巧。古典名著《三國演義》《西游記》《水滸傳》就是運用巧合的典范作品。如課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》就設(shè)置了許多的巧合：林教頭巧遇李小二，為下文李小二知恩圖報埋伏筆；陸虞候設(shè)計害林沖恰被李小二的妻子聽見，于是牽出林沖買刀尋仇。再寫火燒草料場時，恰遇大風(fēng)雪，林沖為驅(qū)寒外出賣酒。大風(fēng)雪壓倒了草屋，林沖只好躲進山神廟。于是巧遇陸虞候火燒草料場，知道事情的真相。因而便有了殺敵報仇，逼上梁山。整篇課文連設(shè)巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動了故事的發(fā)展，成功的塑造了林沖的形象。如學(xué)生的范文《誤會》巧在自己匆忙忘記帶鞋，又恰巧碰上同學(xué)穿新鞋，等誤會消除而歡歡又恰巧穿上同樣的新鞋，正當(dāng)事情以為結(jié)果將出時，母親巧送鞋。這一系列的巧合推動了故事的發(fā)展。

四、抑揚法

這是組織篇章造就轉(zhuǎn)折形成波蘭的又一重要手法。分為兩種形式：一是先抑后揚；另一種是先揚后抑。如課文《瑣憶》就是先抑后揚。作者回憶魯迅一開始運用了抑筆，說魯迅“多疑、世故、脾氣大、不容易接近、睚眥必報”等。也就是未見其人先聞其名。作者然后逐一的回憶與魯迅交往的小事推翻前人的誤解，把魯迅對青年的關(guān)愛之情展現(xiàn)出來，再現(xiàn)了魯迅的平易近人。他的脾氣是對攀附闊佬的奴才、偽裝得到學(xué)者的人，而且很愛“罵人”與前文相呼應(yīng)，形成了先抑后揚的表達效果。又如小說《陳奐生上城》也是這樣塑造主人公陳奐生。

五、虛實法

曹雪芹在《紅樓夢》中說：假作真時真亦假，真作假時假亦真。用來說明虛實結(jié)合合適不過。寫景就要做到虛虛實實，虛中有實，實中有虛。如毛澤東的《沁園春·長沙》中的萬山紅遍的景象是無法看到的，似是不合事實，仔細一想，又在情理之中：只要有山，就會有樹，樹葉經(jīng)霜就紅，詩人巧妙化用杜牧“霜葉紅于二月花”的意境，給人以昂揚的精神。真實表現(xiàn)詩人對祖國山河的熱愛之情。寫景做到化實為虛或化虛為實就能出神入化。敘事也是這樣。敘事也需要做到虛實結(jié)合。正面直接的寫叫實寫，側(cè)面間接的寫叫虛寫。虛寫為實寫服務(wù)。文章貴在以實帶虛，虛中見實，相輔相成，形成一個又一個波瀾。課文《藤野先生》主要敘述作者于藤野先生的交往，但開頭卻沒有直接去寫，而是奇峰突起，以冷嘲熱諷的筆調(diào)刻畫了清國留學(xué)生“逛公園、學(xué)跳舞“等不學(xué)無術(shù)的丑態(tài)。表達了自己對東京的失望，實際上是為中國人的麻木而痛心，從側(cè)面表露作者不甘同流合污的愛國之情。

六、相錯法

“相錯成文，則語勢矯健”，就是說寫文章要相錯成文，才能避免平板、單調(diào)。也就是在記敘事件時，能綜合地運用順敘、倒敘、插敘、補敘；既能做到分?jǐn)?，也能做到合敘。這樣能使文章進退自如，有起有落，有逆有轉(zhuǎn)，變幻多姿，且活波有致。如《第二次考試》，首節(jié)倒敘，概述蘇林教授在招生考試中遇到的一件奇怪的事件：陳伊玲初試時的優(yōu)異成績與復(fù)試時的反差，表現(xiàn)蘇林教授的大失所望。故意造成誤解，接下來作者補寫事件的經(jīng)過。課文第十三節(jié)有運用插敘，敘述蘇林教授從陳伊玲的弟弟口中了解到他姐姐由于搶險救火以致整夜不眠而影響了嗓子的真相。這篇課文就綜合運用各種敘事方法，使課文顯得搖曳多姿。

七、張弛法

古語云：一張一弛，文武之道。敘述故事，如果張弛有度，就不致顯得急促或平淡無奇。如何張弛有度？要做到以下幾點：1. 于無聲處聽驚雷。即在平和之時風(fēng)云突起。就是先馳后張。課文《藥》就蓄勢寫華老栓買藥，康大叔包好的保證。給讀者放松：花銷栓的病看來會醫(yī)好。不料后文形勢陡轉(zhuǎn)：華大媽在次年的清明上墳。就運用了張弛法。2. 化險為夷。就是先張后馳。這種寫法一開始就讓讀者置身于激烈的矛盾沖突中，劍拔弩張，情勢危急。如課文《燭之武退秦師》就是這樣波瀾迭起：秦晉兵臨城下，此一張；燭之武推辭不出使，二張；秦師退，晉子犯請戰(zhàn)，三張；可謂環(huán)環(huán)相扣。最后都在危機時化險為夷。

八、離合法

清人唐彪在《作文譜》中說：“世間文字，斷無句句看題。句句不看題之理，其法在于離合相生?！庇终f：“離合相生者，謂將與題近，忽然楊開；將與題遠，有復(fù)轉(zhuǎn)回顧是也?！睂τ谟洈⑽膩碚f，就是處理場面和情節(jié)的過程，不必處處死扣主旨，而應(yīng)采取“若即若離”的方式靈活安排，掀起文章的波瀾，避免單調(diào)呆板。如季羨林的《馬櫻花》，文章就用了幾乎一半的篇幅回憶過去的所住的大院，對這院子的人事滄桑、遺存古跡等描寫的十分具體細膩，初讀以為這是回憶往西居室中閃現(xiàn)的“一股似濃似淡的香氣”，以為主人公馬櫻花登上了文章的主體位置。往后就寫馬櫻花的“紅云紅霧飄滿了北京”，正是這馬櫻花的“影”與“光”的對比，”帶給我無窮無盡的力量”。至此，文章完成對馬櫻花的全面的描繪和贊美。原來作者前面的描寫是寫馬櫻花的“影”的廣闊背景，沒有“影”的對比就不能襯出“光”?！坝啊敝械鸟R櫻花值得留念，“光”中的馬櫻花則更可愛。這不正是“離合相生”嗎？記敘文的離合相生講究的是形散神聚。表面看似乎離題萬里，在東拉西扯，實際上是為下文做鋪墊，拐彎抹角的引出下文。從而達到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。這就是“貌離實合”。

因此，教師在教學(xué)過程中要善于借助教材引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文推波助瀾的寫法，做到潛移默化。

（作者單位：江西省樂平二中 333300）