戴倩倩

暗示，即人或環(huán)境以間接方式向個(gè)體發(fā)送某種信號(hào)后，個(gè)體做出的無(wú)意識(shí)反應(yīng)?？梢?jiàn)，暗示可以由人實(shí)施，也可以由情景代為效勞，延伸至我們的教學(xué)，即中低段常用的暗示教學(xué)法。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，以暗示的方式發(fā)送教學(xué)信號(hào)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效挖掘?qū)W生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與語(yǔ)言創(chuàng)造。在小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言教學(xué)中，我充分考慮到語(yǔ)言環(huán)境的匱乏，以及學(xué)生認(rèn)知模式的特征，嘗試以暗示的教學(xué)方式，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)體潛能的心理傾向，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維開(kāi)展思考，理解語(yǔ)境，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

一、借助英語(yǔ)兒歌，強(qiáng)化環(huán)境暗示

暗示可以通過(guò)人實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)環(huán)境來(lái)實(shí)施。小學(xué)生善于觀(guān)察，易受感染，有著敏銳地捕捉與感知能力，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)外在的教學(xué)環(huán)境，如教室的布置、多媒體的應(yīng)用以及情境的渲染，發(fā)送暗示信號(hào)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考。我在低段英語(yǔ)教學(xué)中，就抓住學(xué)生愛(ài)音樂(lè)，好歌唱的特點(diǎn)，以歡快動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)兒歌，渲染活潑的學(xué)習(xí)氛圍，傳遞英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，暗示學(xué)生們大膽開(kāi)口，用歌聲表達(dá)情感，用歌詞傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A《Unit 6 Colours》這單元時(shí)，我在教學(xué)第三課時(shí)“Fun time”中時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用我們上節(jié)課學(xué)過(guò)的英文兒歌“color song”，營(yíng)造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，暗示學(xué)生們?cè)趦焊枨榫持?，展開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)，為Fun time的角色扮演做好鋪墊。在這個(gè)活動(dòng)中，我請(qǐng)一名或一組學(xué)生上臺(tái)，要求他們根據(jù)出示的彩紙顏色替換歌詞，進(jìn)行創(chuàng)造性演唱，而穿著此類(lèi)顏色衣服的學(xué)生要迅速起立，參與演唱互動(dòng)。通過(guò)這樣的兒歌暗示，幫助學(xué)生們鞏固顏色類(lèi)的詞匯，強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用。同時(shí)，以情境暗示的方式，為接下來(lái)的課堂教學(xué)打好橋梁，幫助學(xué)生們調(diào)整好最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)字母體操，強(qiáng)化體態(tài)暗示

如果說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)是一株參天大樹(shù)，那么26個(gè)英語(yǔ)字母就是它賴(lài)以生存的“根”，這些“根”在學(xué)生這片新生土壤中扎得深不深、牢不牢，直接影響到它是否能夠茁壯成長(zhǎng)。在低段的字母教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了與字母交朋友的活動(dòng)語(yǔ)境，通過(guò)一些身體力行的肢體語(yǔ)言，為學(xué)生們的字母學(xué)習(xí)提供更加直觀(guān)、形象的暗示信息，引導(dǎo)學(xué)生們由動(dòng)作識(shí)記字母的形象，促進(jìn)學(xué)生們的主動(dòng)識(shí)記。

如，在教學(xué)S這個(gè)字母時(shí)，我?guī)狭诵∩叩目ㄍ^飾，以小蛇的形象同大家交朋友（做出S型的體態(tài)動(dòng)作），在教授書(shū)寫(xiě)時(shí)，我雙手合并，做出小蛇爬動(dòng)的動(dòng)作，將寫(xiě)化身在趣味的動(dòng)作暗示中，既強(qiáng)化了學(xué)生的識(shí)記，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體參與。在肢體語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我還虛心地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，收集了一些有趣的字母操視頻，結(jié)合自身教學(xué)的需要，編排了一些以字母為元素的體操及英文歌謠，如“A，A，A， for a apple?。ㄏ扔秒p手做出金字塔A的動(dòng)作，然后畫(huà)出一個(gè)小蘋(píng)果）”“E，E，E，Lets eat?。p手和一只腳在身體右側(cè)做出E的動(dòng)作，隨后轉(zhuǎn)換成吃飯的動(dòng)作）”等。我在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)場(chǎng)地與學(xué)生的發(fā)展水平，進(jìn)行了創(chuàng)造性編排，為學(xué)生們字母學(xué)習(xí)帶來(lái)更加豐富有趣的暗示性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們有參與，有思考，有實(shí)踐，達(dá)到啟發(fā)性的教學(xué)目的。

三、開(kāi)展互動(dòng)游戲，強(qiáng)化行為暗示

在我們的日常生活中，語(yǔ)言是人際交往的第一媒介。在低段這種啟蒙階段的英語(yǔ)教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生們充分地感受到語(yǔ)言的交互性，在活躍的互動(dòng)氛圍中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的傳遞、交流與分享。就這點(diǎn)而言，我覺(jué)得以游戲?yàn)檩d體的行為暗示倒是提高教學(xué)互動(dòng)性的一個(gè)良策。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過(guò)一些過(guò)渡性與啟發(fā)性的互動(dòng)游戲，如句子接龍（以示范暗示引發(fā)學(xué)生們的模仿實(shí)踐）、請(qǐng)你跟我這樣做或Guessing time（以動(dòng)作指令暗示學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐）、“You say yes，I say no”（相反指令）等，將暗示信息藏在我們的互動(dòng)游戲中，以游戲激發(fā)熱情，以互動(dòng)強(qiáng)化實(shí)踐。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)《Unit 8 Happy New Year》這單元的“Fun time”時(shí)，我事先為學(xué)生們準(zhǔn)備了幾幅特殊的卡片撲克。這幅撲克由各種禮物圖片組成，如book、car、cat、dog、doll、bike、ball等，要求學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)抽卡片，接對(duì)話(huà)的游戲，如： S1： Happy New Year. S2： Happy New Year. S1： This is for you. S2： Thank you. Whats this？ S1： Its a toy car. …

總之，暗示對(duì)于低段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著“蜻蜓點(diǎn)水”、“點(diǎn)到為止”的啟發(fā)性作用，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，建立一些具有暗示性的學(xué)習(xí)傾向，引導(dǎo)他們以小主人的姿態(tài)，主動(dòng)融入我們的教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展更加活躍的思維活動(dòng)，嘗試用英語(yǔ)做事情，真正實(shí)現(xiàn)在“做”的過(guò)程中學(xué)英語(yǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）