陳璆

摘要：本文通過導(dǎo)“趣”、導(dǎo)“思”、導(dǎo)“漁”、導(dǎo)“疑”、導(dǎo)“練”讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程。

關(guān)鍵詞：趣；思；漁；疑；練

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0104

在優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐中，筆者努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果”這一現(xiàn)代教育思想。切實(shí)克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的重“結(jié)論”輕“課程”，重“知識(shí)”輕“能力”，重“記憶”輕“理解”的弊端，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心安排以學(xué)生的“學(xué)”為軸心的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多方面學(xué)習(xí)“參與學(xué)習(xí)把知識(shí)建立起來的全過程”從而不僅大大有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解和掌握，而且使他們的知識(shí)與能力在學(xué)習(xí)的過程中得到全面提高，有力地促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。善導(dǎo)具體表現(xiàn)如下：

一、導(dǎo)“趣”，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

“教未見趣，必不樂學(xué)”“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)興奮起來，促使他去追求知識(shí)，探索科學(xué)奧秘。因此，在教學(xué)中，要想取得好的效果，就要講究教學(xué)藝術(shù)、手段和方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1. 巧妙提問激發(fā)興趣。例如，教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：（1）同學(xué)們?nèi)ミ^哪里旅游？有誰去過青海湖？（2）青海湖是湖還是海？海與湖有什么聯(lián)系和區(qū)別？（3）為什么說青海湖是夢(mèng)幻般的湖？（4）青海湖與夢(mèng)有聯(lián)系嗎？有什么聯(lián)系？（5）青海湖美嗎？美在哪里？學(xué)生猜測(cè)很多，互相爭(zhēng)論不休，興趣盎然。于是教師因勢(shì)利導(dǎo)，說：“你們想知道以上問題的答案嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，看誰學(xué)了以后能最快最準(zhǔn)確地回答以上問題?！贝藭r(shí)，學(xué)生的情緒處于積極興奮狀態(tài)，一個(gè)“人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)爭(zhēng)發(fā)言”的局面迅速呈現(xiàn)。

2. 運(yùn)用教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教《南京大屠殺》帶學(xué)生到多媒體教室看電影，把整個(gè)事件真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教《白鵝》放幻燈片，讓學(xué)生對(duì)白鵝有感性的認(rèn)識(shí)。教《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生聽磁帶，有感情的朗讀把學(xué)生帶到鄉(xiāng)愁當(dāng)中。

3. 讓學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教《日出》這篇課文，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別演黃三省、李石清、潘月亭、王福升等角色，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

二、導(dǎo)“思”讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

導(dǎo)“思”，就是交給學(xué)生科學(xué)的思維方法。教學(xué)中，常常聽到一些同行埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把討論時(shí)出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象都?xì)w罪于學(xué)生，這是極不恰當(dāng)?shù)?。我們不妨來個(gè)自問：“自己的引導(dǎo)是否恰當(dāng)”？只要教師把準(zhǔn)學(xué)生的思維從哪里起步？向哪個(gè)方向發(fā)展？將會(huì)在哪里受阻？再點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的思維閘門就會(huì)開啟。

例如，在教學(xué)“詞”和“短語”時(shí)，筆者擬出這樣一道題：新桌和桌子，哪個(gè)是詞，哪個(gè)是短語？大部分學(xué)生都搞混了，筆者問為什么？許多學(xué)生都處于沉默狀態(tài)。于是筆者從少數(shù)學(xué)生說理的信息反饋中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為新桌和桌子都是兩個(gè)字，并且都是桌子的意思，它們根本就沒有什么區(qū)別。這是學(xué)生沒有掌握判斷問題的思維方法。后來筆者再一步引導(dǎo)學(xué)生，短語和詞一樣，都是構(gòu)成句子的建筑材料，但短語是比詞高一級(jí)的語法單位。新桌不但是桌子，而且是新的桌子，因此是短語，而桌子是詞。

三、導(dǎo)“漁”，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)

導(dǎo)“漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己去探索，并掌握規(guī)律，形成能力。

人們常說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”此中道理，我們做教師的不難懂，也不難接受，但在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣導(dǎo)“漁”需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究。

例如，學(xué)習(xí)寫一篇游記，可以實(shí)際組織學(xué)生出校旅游，然后清楚地說明寫這篇游記的要求：1. 游覽過程要寫出來。2. 要寫出景點(diǎn)的特色，重點(diǎn)描寫最能吸引游人的景物。如《周莊水韻》著重寫水，《巴東三峽》突出寫山。3. 在描寫景物時(shí)，要融入自己的感情，力求做到情景交融。4. 如需介紹景點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)，要簡(jiǎn)明扼要。5. 可以運(yùn)用課文中寫景的不同表現(xiàn)手法。學(xué)生根據(jù)上面的要求，結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，都能寫一篇完整的符合要求的游記。

四、導(dǎo)“疑”讓學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)

導(dǎo)“疑”，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的，“疑”是形成學(xué)生良好心境的情景之一?！耙伞痹O(shè)立于課頭，則必然是整堂課的中心，其目的在于盡快集中學(xué)生的注意力?！耙伞痹O(shè)立于課尾，則一定是下一個(gè)中心的預(yù)告，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，因而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)時(shí)，教師要努力為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生的新奇、興趣、疑問等情緒，使整個(gè)教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種無形的引力，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生一種主動(dòng)探索的欲望。

例如，教學(xué)《選舉風(fēng)波》時(shí)，筆者用聽錄音的形式設(shè)疑點(diǎn)，讓同學(xué)帶著疑問去欣賞課文。這次為什么選舉？會(huì)選誰？選舉過程中又有什么風(fēng)波？最后風(fēng)波平息了嗎？這樣學(xué)生饒有興趣地聽課文，又激起了解疑的興趣。另外在上新課的時(shí)候，教師的設(shè)疑特別能激起學(xué)生的好奇。如《背影》，朱自清這是寫誰的背影？這背影有什么特別？和我們平時(shí)看到的背影有什么不同？為什么作者一看到父親的背影就忍不住流下眼淚？這樣一設(shè)疑，就能激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。

五、導(dǎo)“練”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用

導(dǎo)“練”，就是在練習(xí)時(shí)要致力于講思考，教方法，重啟發(fā)，傳學(xué)法。為此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性。

例如，口語交際、交流格言，在小組里介紹你喜歡的一句格言，說明這句格言的出處，并談?wù)勛约簩?duì)這句格言的理解；聽取同學(xué)們介紹他們喜愛的格言，并和他們交流自己對(duì)這些格言的體會(huì)。于是同學(xué)們就活躍起來了，翻筆記，查資料等，會(huì)找出許許多多的格言。如：為中華之崛起而讀書——周恩來。天才在于積累，聰明在于勤奮——華羅庚。這樣的教學(xué)就會(huì)給學(xué)生留有實(shí)踐、思考的空間，在共同交流中鞏固提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，最大限度地提供了信息的相互交流，為學(xué)生參與新知識(shí)形成過程創(chuàng)造了條件。

總言而之，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，教師在教學(xué)中必須千方百計(jì)地促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，引導(dǎo)他們從中自行發(fā)現(xiàn)些什么，思索領(lǐng)悟些什么，抽象概括些什么，引申開拓些什么……使教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為發(fā)展學(xué)生智能的階梯。教會(huì)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)過程，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。這也是當(dāng)今教師進(jìn)行創(chuàng)新教育必備的“靈丹妙方”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷春.論初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[J].教師，2011（10）.

[2] 董彥格.淺談在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2011（17）.

[3] 王 玲.自主學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（3）.

[4] 鄭月萍.初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主能力[J].考試周刊，2011（51）.

（作者單位：廣西北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 536017）