青麗
摘 要:自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)中的作用多年來研究者們給予了不同的理解,但共同點是都認為擁有了自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)者就能夠針對性地進行自覺主動地學(xué)習(xí),改變之前不合理的學(xué)習(xí)方式或方法,取得較好的學(xué)習(xí)效果的能力。本文筆者就大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題進行了探討。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;英語自主學(xué)習(xí);能力;培養(yǎng);對策
進入 21 世紀,我們邁入了信息化時代,知識和信息不僅總量與日俱增,而且更新速度也不斷加快。作為新世紀的大學(xué)生,僅憑學(xué)校教育已無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。當前培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)列為我國高校大學(xué)英語教學(xué)的重要目標。教師要在教學(xué)過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),使其具有管理和控制自己學(xué)習(xí)的能力。
一、培養(yǎng)高校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要性
社會的發(fā)展自然是對人才提出了更高的要求,在國際新形勢下,人才的標準應(yīng)該是多元化的,身上所具備的能力也會更多,自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式,在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著獨特的功能。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力既是教育發(fā)展的需要,也是社會發(fā)展的需要
現(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生的積極主動的發(fā)揮和自我調(diào)節(jié)作用,大學(xué)的管理更加自由、松散,大學(xué)生自由性也很強,具有更大的自主性。鑒于目前的現(xiàn)狀,高中的教學(xué)模式依然為傳統(tǒng)的教師主導(dǎo),以此導(dǎo)致很多學(xué)生在從高中畢業(yè)了后,進入到大學(xué)都會有很多不適應(yīng)的地方,所以,為了讓學(xué)生們盡快適應(yīng)大學(xué)生活,所以,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力就顯得很重要。
2.培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于提高教師素質(zhì),提升教師隊伍整體實力,進而提高教育質(zhì)量
雖然自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身,但是,自主學(xué)習(xí)會使得學(xué)生自己思考增加,思維更加活躍,以及學(xué)習(xí)目標明確,學(xué)生自己在探索知識的同時會遇到更多的問題和難點,這個時候,老師就是一個信息資源的提供者,幫助學(xué)生去解答他們的問題,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。由于是學(xué)生自己找到的一些問題,那么這個時候老師就會出現(xiàn)這樣一種情況:這個老師或許有這一方面的儲備或者沒有。于是,在自主學(xué)習(xí)的背景下,教師必須有大量的知識儲備,以此才能使教師更好地幫助學(xué)生。此外,學(xué)生們的個性不盡相同,教師的指導(dǎo)方法也應(yīng)該有所區(qū)別,在這一點上,對于教師的實際經(jīng)驗就提出了要求,這樣教師才可以實際的指導(dǎo)學(xué)生去完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。所以,自主學(xué)習(xí)并不是對教師就完全沒有要求了,而是,對教師提出了更高的要求。
3.自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
由于不同學(xué)生認知水平也參差不齊,教師可多組織一些活動,讓學(xué)生自己互相交流,這樣有利于學(xué)生之間進行發(fā)散性思維訓(xùn)練,從而可以幫助學(xué)生們進行思想交流和觀點共享,有了多角度的思想和發(fā)散性的思維,將會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素
1.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)動機不明確
隨著大學(xué)生的入學(xué)英語水平的提高,大學(xué)英語教學(xué)目的的含糊性、課程的應(yīng)試性及內(nèi)容的重復(fù)性便顯示出來。筆者通過對本校大四學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有55%認為大學(xué)期間自己的英語能力有點提高,而40%的學(xué)生認為沒有提高,還有部分學(xué)生認為英語下降了。認為提高的學(xué)生也是在準備四、六級和研究生考試的期間提高的,而提高的方面也僅限于考試方面的能力,主要是詞匯量,其次為閱讀。而不是考試范圍的、專業(yè)文章的閱讀,報刊時文等整篇整本書的閱讀能力沒有顯著提高。而翻譯和寫作提高的程度更低。而不考研的學(xué)生英語水平在四、六級考試后則沒有提高甚至有下降。這種單一考試動機為大學(xué)英語的后續(xù)教學(xué)帶來的問題值得大學(xué)英語教師反思。
2.英語語境的匿乏防礙了潛在能力的發(fā)揮
目前一些學(xué)生認為英語只是一種交流的工具,跟我們將來所從事的職業(yè)無關(guān)。這種認識使得在基礎(chǔ)英語完成之后字生認為學(xué)完英語了,專業(yè)課和英語沒有關(guān)系了不愿費時費力去學(xué)沒有實際用處的東西了。因此要把學(xué)英語的目的由考試轉(zhuǎn)化為使用是進一步開發(fā)和延續(xù)學(xué)生英語能力的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置要與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機緊密結(jié)合焙養(yǎng)人才的目標也需要通過具體課程來達到。而傳統(tǒng)的英語教材多是文學(xué)性的,缺乏和其他學(xué)科的系統(tǒng)交叉這對于比較關(guān)注實用性的大學(xué)生而言缺乏足夠的有用信息。不能喚醒學(xué)生的認知和情感并且學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)動機可能會因這種長時間的無用信息輸入而挫傷進而產(chǎn)生厭倦。因此,因地制宜、因校制宜,因?qū)I(yè)制宜地設(shè)置好課程就需要在開設(shè)好英語語言課的同時開設(shè)與其他學(xué)科交叉的課程,為學(xué)習(xí)者提供適合的語境并考慮他們畢業(yè)后的去向這就是雙語教學(xué)。這樣就能把英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者個體需求畢業(yè)后適應(yīng)社會的需要緊密聯(lián)系起來,以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機達到人才培養(yǎng)的目的。
3.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略知識缺乏
學(xué)生擁有英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是要具備一些常見的英語學(xué)習(xí)策略,否則自主學(xué)習(xí)無法進行。而大多數(shù)高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略缺乏了解,不能有效地使用英語學(xué)習(xí)策略
三、加強大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策
1.大學(xué)生要樹立終生教育的學(xué)習(xí)理念
終生教育強調(diào)人的一生應(yīng)不斷地“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”。強調(diào)個人認知、能力、思維、情感、價值、身體等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展,促進社會的健康發(fā)展。終生教育打破了傳統(tǒng)的一次性教育的觀念。本世紀初教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)要求改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法,明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng),使他們能夠在今后的工作和社會交往中運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。為實現(xiàn)這一目標,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提倡優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法,增強學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主性,成為真正的主動學(xué)習(xí)者,從而具有可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.高校要加強營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍
高校要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來,以每門課或者某個章節(jié)作為項目,聯(lián)系實際開展真實的項目教學(xué)活動。教師不再是主導(dǎo)者,其作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的機制上,充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,挖掘出每個學(xué)生的潛能,并根據(jù)不同學(xué)生的特點愛好給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)。項目教學(xué)中,學(xué)生不再是知識的被動接受者,而是根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容,聯(lián)系實際開展項目教學(xué)活動,在這個過程中,以小組為單位充分培養(yǎng)學(xué)際開展項目教學(xué)活動,在這個過程中,以小組為單位充分培養(yǎng)學(xué)目教學(xué)過程中,充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和管理權(quán)。自主學(xué)習(xí)環(huán)境下,課堂不再是單一的教室,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺、
網(wǎng)絡(luò)資源、視頻影音、課內(nèi)、外多種渠道,多種形式進行學(xué)習(xí)。課堂上,教師要給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)的時間,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)目標,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們在教學(xué)過程中積極參與,相互交流和討論,充分發(fā)揮自己的想象力和認知力,做學(xué)習(xí)的主人,并最終對教師設(shè)置的目標給予正確的解答和完成,以達到掌握所學(xué)知識與技能的目的。
3.教師要加強自身學(xué)習(xí),更新教學(xué)理念
當前高校英語課堂,教師隊伍以 80 后為主,多是從普通院校英語、英語語言、英語翻譯等相近專業(yè)畢業(yè)的年輕教師,缺少系統(tǒng)而完整的高等教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法等方面的理論知識,教學(xué)經(jīng)驗不足,課堂教學(xué)以灌輸式為主,缺少師生、生生之間信息的交流、共享和反饋。而一些高校英語的教學(xué)對象是伴隨信息化快速發(fā)展而成長起來的 90 后,具有鮮明的時代特征:電子產(chǎn)品和移動互聯(lián)網(wǎng)的使用率逐年上升,網(wǎng)絡(luò)已成為了學(xué)習(xí)、生活的主要載體; “ 觸屏式”的信息獲取、人際交往已深入人心。在這種形勢下,英語教師要自覺地加強教育教學(xué)理論、方法的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變“ 以教定學(xué)”的傳統(tǒng)觀念,確立“ 以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,通過微信、微博、專業(yè) QQ 交流群、免費網(wǎng)絡(luò)課程等途徑加強業(yè)務(wù)提升,夯實自身的專業(yè)知識,具備指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的能力。
4.教師要及時和學(xué)生溝通鼓勵學(xué)生定期寫下自己的學(xué)習(xí)感受
教育的過程就是師生在理性和情感兩方面的動態(tài)的人際關(guān)系的過程”良好的師生關(guān)系是貫徹/快樂學(xué)習(xí)0理念的有效基礎(chǔ)”教師應(yīng)真正意義上的與學(xué)生進行交流”了解他們的學(xué)習(xí)感受和心得”鼓勵學(xué)生定期寫下自己的學(xué)習(xí)感受通過這一做法字生會對自己的學(xué)習(xí)有更好地了解并可以分析自己學(xué)習(xí)成功和失敗的原因,以達到取得更好的自主學(xué)習(xí)效果的目的”同時教師可以幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)的情況并適時提出合理建議”這樣可以幫助學(xué)生增強對自己學(xué)習(xí)方法及策略的了解
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本文為2015年湖南省教育廳科學(xué)研究項目,項目編號:15C0802