【摘要】師生互動是新課改給小學音樂教學提出的要求之一，對于小學音樂教學效果的完善有著非常重要的作用。文章首先從三個角度探討了師生互動對于音樂課堂的重要性，接著就如何在課堂教學中落實師生互動提出了幾點建議，包括重構師生關系、巧用問題引導、注重自主探究、完善教學評價等。

【關鍵詞】小學音樂 新課改 師生互動

師生之間的關系是課堂教學中的主要矛盾關系，決定著課程的走向以及最終的教學效果。就以小學音樂課堂而言，傳統(tǒng)的師生關系以教師為主導，教師在教學活動中采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學方式，與學生缺少必要的交流，因而不利于彰顯學生的主體地位，也無助于其學習積極性的提升。新課程改革在教學理念、教學方式等要素上有了很大的突破，它要求教師重新定位師生關系，并在課堂教學中與學生展開交流互動，進而提升小學音樂教學的效果。本文就新課改下小學音樂課堂教學師生之間的互動藝術做了相應的探究。

1音樂課堂師生互動的重要性分析

師生互動是課堂教學中的一門藝術，隨著素質教育理念的逐步推進以及新課程改革的穩(wěn)步實施，其重要性日益凸顯。相比于傳統(tǒng)的以教師為主的單向師生關系，師生互動強調教師與學生之間的雙向關系，蘊藏著深厚的教學價值。比如，師生互動打破了“教師講、學生聽”的沉悶教學氛圍，給學生在課堂上表達自身的想法、意見提供了一個窗口，有力地活躍了課堂教學氛圍，不僅提升了學生的課堂參與度，也彰顯了學生的課堂主體地位；又如，師生互動使得學生的關于音樂學習的思想、方法在課堂內自由流動，這對于活躍學生的學習思維，提升學生的學習技能也有著積極意義[1]。不僅如此，師生互動也是教師在新形勢下完善自身的教學策略，提升教學質量的必經(jīng)之路。

2完善音樂課堂師生互動的策略研究

如前所述，師生互動作為一門教學藝術對于新課改背景下小學音樂教學的完善有著相當?shù)姆e極的作用。因此，教師在教學活動中要從多個角度出發(fā)來在課堂教學中逐步落實師生互動。

2.1重構師生關系

傳統(tǒng)音樂教學中之所以會出現(xiàn)教師單方面主導課堂的情形，很大程度上是由于師生關系失衡導致的。因此，新課改背景下音樂課堂師生互動的完善也必須以重構師生關系為先導。那怎樣重構一種契合當前教學需求的新型師生關系呢？筆者從教學實踐出發(fā)，給出了三點要素。第一、平等。傳統(tǒng)課堂教學中，師生間實際處于一種“不平等”狀態(tài)，教師決定著課堂的教學規(guī)劃、教學進程，學生僅僅是被動的接受者，因而，新型師生關系必須改變這一狀況，將學生與教師等量齊觀[2]；第二、尊重。這種里的尊重既指傳統(tǒng)意義上學生對教師的尊重，更指教師在課堂教學中對學生的尊重，包括尊重學生的主體地位、學習觀點、學習方式等，并且良好師生關系的構建是基于師生之間相互尊重的基礎之上的；第三、開放。開放的師生關系既是活躍課堂教學氛圍的前提，也是教師與學生進一步交流互動的基礎。

2.2巧用問題引導

在小學音樂教學中，課前導入是一個非常必要的環(huán)節(jié)，它能夠降低學生對于所學內容的陌生感，提升學生學習的趣味性。課前導入的方式有很多，比較常見的有視頻導入法、故事導入法、話題導入法等。從完善師生互動的角度出發(fā)，問題導入法則是很好的選擇。它不僅可以引導學生思考，也能讓教師從學生的回答中獲取相應的教學信息，從而在教學活動上做出必要的調整。當然，問題引導并不是隨意而為的，它需要具備一定的針對性。筆者在人音版第四冊《新疆是個好地方》的教學環(huán)節(jié)中就設置了相應的問題，諸如：同學們都吃過哈密瓜嗎？葡萄干呢？學生們大都回答吃過。筆者接著問，同學們知道這些美食是哪里產(chǎn)的嗎？有些學生搖搖頭，而有些學生則說新疆。于是筆者自然而然地教學活動引入了歌曲《新疆是個好地方》的欣賞之中。當然，教師在用問題引導學生時，除了需要針對性以外，還需層次性。不同的學生受家庭環(huán)境、興趣愛好等因素影響，對音樂學習的天分、熱情也不盡相同，教師要做好問題的區(qū)分度。

2.3注重自主探究

師生互動既是教師與學生群體的互動，也是學生個體之間的互動。當然這兩種互動形式并不是截然可分的，教師與學生群體的互動最終也是表現(xiàn)在與某一位或某幾位學生的互動之中，而學生個體間的互動也離不開教師的引導。隨著音樂教學實踐的逐步深入，如何在課堂教學中提升學生的自主探究能力日益成為音樂教學的重點，筆者從多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，總結出來三條行之有效的方法。第一、任務驅動法。任務驅動是師生互動的一種形式，它指教師在音樂課堂中根據(jù)學生的學習情況布置相應的教學任務，讓學生在任務的驅使下主動學習。第二、小組合作法。小組合作是當前十分流行的一種教學方式，也是深化師生互動、生生互動的重要機制，筆者在第七冊《歌唱祖國》的教學中就采用了小組合作法，讓學生以小組問單位展開合唱，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能；第三、體驗法。體驗法是自主探究的重要形式之一，它能夠讓學生在角色體驗中感悟音樂的力量。

2.4完善教學評價

教學評價是課程教學的終端，也是師生間展開互動的重要機制。傳統(tǒng)的教學模式中，教師對教學評價缺乏應有的重視，不是有意淡化教學評價的內容，就是采用前篇一律的評價語言，進而使其流于形式[3]。因此，完善師生互動也必須以完善教學評價為著力點。首先，教師需要轉變對教學評價的認知，切實發(fā)揮好評價在總結課堂經(jīng)驗教訓，激勵學生學習等方面的作用。其次，教學評價作為師生間的互動機制，它不能僅僅停留在教師對學生的單向評價之上，學生對教師的教學態(tài)度、教學方式等要素也應該展開相應的評價。教師應該主動鼓勵學生對自身的教學活動展開評價，并加學生的評價要點作為反饋信息收集起來，為日后進一步開展教學活動打好基礎。

3結語

師生互動既是新課改對課堂教學提出的要求，也是教師完善音樂教學效果的必然選擇，它對于小學音樂教學有著非常明顯的效用。因此，教師在教學活動中要從深度與廣度兩個層面來主動推進師生互動，其具體策略則可以從師生關系、問題引導、自主探究、教學評價等幾個角度出發(fā)。

【參考文獻】

[1]黃錦閃.新課改下小學音樂課師生互動藝術探究[J].新課程，2010（03）：44-45

[2]黃驥.淺談小學音樂課堂師生互動策略[J].軟件，2015（01）：291

[3]黃玲.互動，課堂的本質——小學音樂課堂中師生互動策略探究[J].中國校外教育，2013（23）：24

作者簡介：孫彩林（1977，6——）女，漢族，內蒙古和林格爾縣人，初級教師，本科，研究方向：小學音樂教學。