尹麗紅

摘要：精彩的導入是一堂完整的生物課不可或缺的重要組成部分。在課堂教學活動中，科學、恰當?shù)膶耄饶芤饘W生的學習興趣，又能激活他們的思維，從而在一定程度上活躍課堂的教學氛圍。因此，在傳授生物知識的同時，也要結(jié)合教材內(nèi)容進行新課的導入。

關(guān)鍵詞：高中生物 ? ?導入 ? ? 高效率

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.099

有效的課堂導入能夠引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生明確學習目標。一般來講，導入主要適用于新課伊始或者進入新單元的教學過程當中，旨在營造良好的課堂氣氛，促使課堂教學收到較好的效果。本文主要列舉了課堂教學中幾種常見的導入方式，希望能夠為廣大同仁提供參考。

一、直接導入法

生物教學中的直接導入指的是不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容和教學程序，讓學生明確學習的方向和目標與要求，引起他們思想重視并準備參與到教學活動中來，達到“課伊始，意已明”境界。比如，在組織學生學習“人類對全球環(huán)境的影響”的相關(guān)知識點時，教師就可以這樣導入：全球的環(huán)境和我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)，人類對環(huán)境的影響越來越大，今天就讓我們來一起探究人類對全球環(huán)境的影響吧。這種直接導入法能夠讓學生快速明確學習任務(wù)。

二、語言、動作導入法

教師在備課的環(huán)節(jié)當中要將課堂導入納入到教學設(shè)計當中。課堂導入即便只需要一句話，但是這句話也要說得恰到好處，要一針見血，這樣才能將導入的優(yōu)勢發(fā)揮出來。比如，教師可以結(jié)合詩詞進行新課的導入;“向陽花木早逢春”，這句話所蘊含著的意思有哪些？這句詩原先是用來比喻由于近便而獲得優(yōu)先的機會，其中，此處的“向陽”二字比較容易誘導學生想到植物的向光性，因此，教師就可以很自然、形象地導入到“植物向光性”的知識點的講解當中。此外，有時一個簡單的動作也能夠收到較好的效果。如在教學“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容時，我就隨聲叫了班上一位學生的名字，這位學生馬上就站起來了，這個時候，我就說：“這位同學聽到我點其名字的時候，迅速地站了起來，這就是條件反射，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本途徑?！边@樣很自然的導入，與學生自身的經(jīng)歷聯(lián)系在一起，很容易激發(fā)學生對新知識探究的好奇心和欲望，有利于加深學生對相關(guān)知識的記憶和理解。這些導入雖然都是比較短的，但是都是需要教師在備課的時候精心的設(shè)計和準備，只有這樣，才能使得新課的導入更加言簡意賅。需要注意的是，在導入環(huán)節(jié)中，教師在案例的選擇上要遵循簡潔性、趣味性和準確性的原則。

三、插圖導入法

在生物新教材中，對于一些教學的具體內(nèi)容都插入了很多生動有趣且圖文并茂的插圖，這些都是有效的教學資源，教師在授課的過程中，要充分利用起這些插圖，結(jié)合插圖進行講解知識，激發(fā)學生的想象力，讓學生帶著問題積極主動地投入到新知識的學習當中。例如，在講解“DNA的結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以選用課本封面的DNA結(jié)構(gòu)圖進行新課的導入，這樣的教學會讓學生感覺到新鮮好奇，而一旦學生對這部分內(nèi)容感到好奇時，他們的學習興趣也會隨之大增，這樣的教學有利于提高學生對“DNA的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的探究欲望，提升學生的學習效果。

四、實驗導入法

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。高中階段的很多生物知識都具有一定的抽象性，且理論性比較強，如果單純依靠教師用語言進行描述相關(guān)的知識點的話，很難將一些理論性和抽象性比較強的知識點講清楚、透徹。針對這種情況，教師可以借助于實驗來進行輔助教學，這樣便能將一些知識點講解得更加透徹。結(jié)合實驗輔助教學，相較于理論講授更為直觀、生動，由于大部分學生都對實驗的興趣比較的濃厚，開展實驗教學還容易調(diào)動他們學習的積極性。所以，在生物課堂教學上，教師也可以利用一些簡單易行的小實驗來引起學生的學習興趣，進而在將學生的這種注意力遷移到新課的探究當中。

比如，為了讓學生更好地了解“植物細胞對于水分的吸收”的相關(guān)內(nèi)容，我在新課講解之前，做了一個植物細胞的吸水和失水實驗：將兩個放置了一段時間的蘿卜條分別浸入到清水和鹽水當中，經(jīng)過一段時間之后，再把這兩根蘿卜條拿出來，讓學生進行觀察，學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，浸入到清水里的蘿卜條變得比之前堅挺，浸入到鹽水中的蘿卜條則比之前更加的柔軟。通過設(shè)置這個實驗，更加生動地向?qū)W生講解了植物的細胞對于水分的吸收等相關(guān)的知識，進而為順利地導入新課內(nèi)容做好了鋪墊。

此外，還可以結(jié)合日常生活中常見的實例，設(shè)置問題進行導入，讓學生在思考問題的同時，進行新知識的學習。例如，在教學“細胞呼吸”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學生提出這樣一個問題：“農(nóng)作物在種植之前以及種植的過程當中，都需要不斷松土，這樣做的目的是什么呢？當我們受傷需要包扎的時候，要選擇一些透氣性比較好的紗布進行包扎，這又是為什么呢？”教師提出來的這類問題，大部分學生都比較熟悉，但是在日常的生活當中，很少有學生去深究這些問題背后的成因。因此，在生物課堂教學中，教師就可以把這些在生活中比較常見的問題同要學習的內(nèi)容結(jié)合起來，這樣學生也會樂于接受和思考。結(jié)果表明，這種借助于生活經(jīng)驗中的問題和學科知識相結(jié)合的導入，既能提高學生的學習興趣，又能促使學生的學習效率得到顯著的提升。

生物課堂教學中進行導入需要講究導入的藝術(shù)，導入的方式也是多種多樣的，教師要結(jié)合具體的教學情況，采取適當?shù)膶敕绞剑源藖砑袑W生的學習注意力，讓學生在導入的引導下積極思考，更好地理解知識，為增強課堂教學的有效性打下堅實的基礎(chǔ)。

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