郭海燕

摘要：語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維能力。英語閱讀既是英語學(xué)習(xí)過程中最重要的信息輸入途徑和綜合能力培養(yǎng)的主要渠道，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道，在英語教學(xué)中占有重要地位。本文以一節(jié)初中英語閱讀課的教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前話題導(dǎo)入、讀中文本梳理、讀后文本內(nèi)化和拓展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；思維能力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0057

思維導(dǎo)圖（Mind mapping），又叫心智圖，是英國(guó)學(xué)生東尼·博贊根據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散型的思維工具。它是一種將思維圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能發(fā)展學(xué)生的分析能力、概括能力和綜合能力等思維能力。

英語閱讀教學(xué)通常分為三個(gè)主要階段：讀前、讀中和讀后。本文以Go for it八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you even been to a museum？中Section B 2a-3c的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勗谟⒄Z閱讀教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前話題導(dǎo)入、讀中文本梳理、讀后文本內(nèi)化和拓展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、借用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前話題導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的思維能力

英語閱讀教學(xué)讀前教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，激活或提供必要的背景知識(shí)并引出話題，為進(jìn)一步閱讀掃除理解上的些許語言障礙。根據(jù)圖式理論，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，總是將新事物和已有知識(shí)聯(lián)系起來。顯然，學(xué)生與文本話題相關(guān)的原有知識(shí)越多，閱讀理解的難度就會(huì)越小。因此，借用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前話題導(dǎo)入，能使學(xué)生快速地調(diào)用大腦中處理新問題所需要的已有各種知識(shí)以及與此聯(lián)系的認(rèn)知格局和模式，為后續(xù)閱讀做好鋪墊，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

筆者以本節(jié)課的讀前教學(xué)環(huán)節(jié)為例，闡述了如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前話題導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力。

筆者以問題“If we want to take a holiday in a foreign country， what do we need to know about the country before leaving？”導(dǎo)入，然后筆者自己先給出一個(gè)問題回答的句型結(jié)構(gòu)“We need to know where the country is so we can be sure whether it is far or near.”，降低學(xué)生知識(shí)輸出的難度，給學(xué)生留以更多的積極思維的時(shí)間。在學(xué)生回答問題時(shí)，筆者適時(shí)地給予幫助，同時(shí)進(jìn)行再追問，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì) a foreign country 這一問題關(guān)鍵詞組進(jìn)行分析思考，之后幾個(gè)學(xué)生就語言差異、飲食差異、文化差異、氣候差異和物價(jià)差異等進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述。在每一個(gè)學(xué)生闡述好自己的觀點(diǎn)后，筆者在PPT上進(jìn)行歸納，然后進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖制作，即在教師課前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上使用觸發(fā)器點(diǎn)出。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者利用一個(gè)主要問題激發(fā)圖式，發(fā)散學(xué)生思維，搜索出與相關(guān)話題原有的知識(shí)，同時(shí)通過追問引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從問題焦點(diǎn)出發(fā)重新組織已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息，進(jìn)行對(duì)比和串聯(lián)，提供學(xué)生積極思維空間，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度。

二、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀中文本梳理，發(fā)展學(xué)生思維能力

英語閱讀教學(xué)讀中的目的主要是先對(duì)文章進(jìn)行宏觀把握，了解文章的主要內(nèi)容和整體特點(diǎn)，然后再深入分析各個(gè)部分。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)化手段，從整體理解角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所讀文本能夠“解其言，知其意，明其理”，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，在發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力。

筆者以本節(jié)課的讀中教學(xué)環(huán)節(jié)為例，闡述如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀中文本梳理，發(fā)展學(xué)生概括思維能力。

筆者先通過略讀找出思維導(dǎo)圖中圍繞主題發(fā)射的六條主干；再通過細(xì)讀獲取文中信息，完成思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文本內(nèi)容和框架梳理，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生概括思維能力。

任務(wù)一：略讀

首先，筆者讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞快速地把握段落大意和文章大意。該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是快速瀏覽每個(gè)段落的第一個(gè)句子或最后一個(gè)句子，以獲得對(duì)所讀段落的整體性理解。

學(xué)生帶著問題“In what aspects（方面） does the writer tell us about Singapore？， 通過略讀很快找到了四個(gè)段落的關(guān)鍵詞：location， language， food， Night Safari， temperature和 best time to go。這六個(gè)關(guān)鍵詞即是思維導(dǎo)圖Singapore這一主題的六個(gè)主干。

思維導(dǎo)圖如下：

任務(wù)二：細(xì)讀

然后，筆者針對(duì)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞或詞組進(jìn)行細(xì)節(jié)追問，讓學(xué)生帶著六個(gè)個(gè)問題逐段進(jìn)行細(xì)讀，捕捉具體信息，再將信息圖表化。旨在使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，了解和熟悉課文中生疏的詞匯短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。該階段應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀為主，為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)，并給學(xué)生足夠的思維時(shí)間。同時(shí)，通過細(xì)讀獲取文中信息，完成思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文本內(nèi)容和框架梳理。六個(gè)問題如下：

待與學(xué)生一起將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)完之后，讓學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，追問兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次的思考，了解作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)和作者的對(duì)話。

Whats the purpose （目的） of the writer？

To whom did the writer write the passage？

思維導(dǎo)圖如下：

筆者利用思維導(dǎo)圖以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。清晰明顯的主線可以將原本看似孤立的文字串聯(lián)，讓信息點(diǎn)、段落之間和篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀。這樣，不僅有助于學(xué)生深入理解語篇、抓住重要信息，而且能夠提升學(xué)生的注意力和記憶力，發(fā)展學(xué)生概括思維能力。

三、善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后文本內(nèi)化和拓展，發(fā)展學(xué)生思維能力

一堂語言課是語言輸入——語言吸收——語言輸出的完整過程。我們可以把這個(gè)過程具體通過聽讀進(jìn)行有效輸入，再到語言知識(shí)的內(nèi)化，最后進(jìn)行說寫輸出。有目的的輸出能帶動(dòng)有效的輸入，達(dá)到輸入和輸出有效的雙促進(jìn)。英語閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)是一個(gè)語言輸出教學(xué)，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解的效果和語言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀教學(xué)讀后教學(xué)主要目的在于檢測(cè)學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況，增強(qiáng)其語言輸出和綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維能力。

讀后鞏固可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和記憶，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。讀后教學(xué)可分為小結(jié)性教學(xué)和拓展性教學(xué)。小結(jié)性教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀材料的歸納、總結(jié)、加工處理等能力，達(dá)到讓學(xué)生深化理解重點(diǎn)句型和重點(diǎn)詞匯等目的。拓展性教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，完成語言的輸出，實(shí)現(xiàn)閱讀情感目標(biāo)，是閱讀效果得以升華，提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。

任務(wù)一：以思維導(dǎo)圖為支架進(jìn)行小結(jié)性教學(xué)

首先，筆者利用讀中和學(xué)生一起完成的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生四人小組進(jìn)行討論。Will you go to Singapore to take a holiday？ Why or why not？ 通過這一問題的討論，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言知識(shí)來回答問題，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和復(fù)習(xí)鞏固文本語言知識(shí)，讓學(xué)生有話可說，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的信心，又能讓學(xué)生在回答問題時(shí)根據(jù)自己的個(gè)性和愛好有選擇性地使用文本語言，在使用語言的過程中發(fā)展思辨能力。

其次，筆者利用讀中和學(xué)生一起完成的思維導(dǎo)圖為支架，給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀材料的歸納、總結(jié)、加工處理等能力，達(dá)到讓學(xué)生深化理解重點(diǎn)句型和重點(diǎn)詞匯等目的。復(fù)述任務(wù)給學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生說的能力，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的記憶能力，發(fā)展了學(xué)生思維能力，又為下一個(gè)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖寫文章做好了準(zhǔn)備。

思維導(dǎo)圖如下：

任務(wù)二：以思維導(dǎo)圖為支架進(jìn)行拓展性教學(xué)

“讀”是積累素材的手段和方法，“寫”則是思維產(chǎn)出的結(jié)果。讀寫結(jié)合不僅可以相互促進(jìn)，而且可以通過寫的方式適時(shí)、適度拓展話題的廣度和深度來幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)文本與話題的理解，并運(yùn)用新知識(shí)解決問題，促使其建構(gòu)產(chǎn)出新知識(shí)，并在此過程中發(fā)展思維能力。

根據(jù)《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議（2012）》第9條，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有明確的目的性和可操作性，體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以實(shí)際生活為題材創(chuàng)設(shè)情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)生在完成活動(dòng)中必須重新組織語言來完成交際任務(wù)。學(xué)生在情景中進(jìn)行真正意義上的思維，而不是僅僅復(fù)述書本上的答案或教師的授課內(nèi)容就可以過關(guān)。從某種意義上講，情景策略要求或者說強(qiáng)迫學(xué)生思維，從而發(fā)展學(xué)生實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等實(shí)用性思維能力。

根據(jù)文本中的作者寫作意圖，同時(shí)結(jié)合筆者所在城市也是一個(gè)適合旅游度假的城市，筆者先與學(xué)生一起討論寫自己的家鄉(xiāng)城市可以從哪些方面入手，討論出寫作所需要的思維導(dǎo)圖支架。因?yàn)檎n堂時(shí)間關(guān)系，筆者要求學(xué)生課后完成介紹自己家鄉(xiāng)的旅游廣告。

在思維導(dǎo)圖的支架輔助下，學(xué)生能得到必要的信息和幫助，寫作難度降低，學(xué)生在以往作文中內(nèi)容空洞無味、結(jié)構(gòu)安排不合理、脈絡(luò)不清晰、語法和詞匯表達(dá)錯(cuò)誤等方面的問題大大減少。寫作任務(wù)既提供了學(xué)生語言輸出落實(shí)到筆頭的機(jī)會(huì)，鞏固加深了學(xué)生對(duì)課文情感目標(biāo)的理解，提高了學(xué)生的寫作能力，也發(fā)展了學(xué)生的綜合思維能力。

總之，一節(jié)課成功的關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的積極思維，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，同時(shí)要給學(xué)生一定的思維指導(dǎo)，以保證學(xué)生思維能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐?？梢愿鶕?jù)不同的閱讀文本，合理地使用思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，激活或提供必要背景知識(shí)并引出話題，為進(jìn)一步閱讀掃除理解上的些許語言障礙，發(fā)展學(xué)生發(fā)散和分析思維能力；利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本內(nèi)容和框架梳理，引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取閱讀文本信息，完成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生概括思維能力；利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后文本內(nèi)化和拓展，檢測(cè)學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況，增強(qiáng)其語言輸出和綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

（作者單位：浙江省富陽市永興學(xué)校 311400）