周小霞

摘要：隨著我高效課堂改革的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)早已成為重要的教學(xué)策略和組織形式。但在有些語(yǔ)文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有收到預(yù)期的成效，課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行熱熱鬧鬧的討論，而實(shí)際上卻收效甚微，這樣的結(jié)果是每位教師都不愿意見到的。本文主要從合作時(shí)機(jī)、合作課型和合作形式三個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在使小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出它的高效性。

關(guān)鍵詞：小組合作 ? ?初中語(yǔ)文 ? ?合作時(shí)機(jī) ? ?合作課型 ? ?合作形式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.060

隨著我市高效課堂改革的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式已被教師運(yùn)用得越趨成熟。但是一些語(yǔ)文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不像預(yù)期的那樣好，課堂看似熱鬧，實(shí)則收效甚微，這樣的結(jié)果是我們每位教師都不愿意見到的。那么，如何做才能使小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出高效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

一、把握合作時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)有很多其他學(xué)習(xí)方式?jīng)]有的價(jià)值，但并非什么都值得合作學(xué)習(xí)。比如單就知識(shí)而言，如果個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非老師講不可，那么就不能安排合作;對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候需要個(gè)性化的解讀，這時(shí)也還是不討論為好。我國(guó)學(xué)者王永春就曾給出建議：“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”。因此何時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，以下情況較適合分組合作：

1.當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)。子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問(wèn)題拋出后，學(xué)生不能輕而易舉獲得答案，可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)程，根據(jù)實(shí)際情況給予必要的指導(dǎo)，提供一些暗示或背景材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷思考的過(guò)程。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生通過(guò)感悟文本對(duì)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)已有很深的感受，這時(shí)我出示一段濟(jì)南冬天真實(shí)的氣溫資料，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)有很大的出入，這時(shí)我提問(wèn)“為什么課文與現(xiàn)實(shí)會(huì)有如此大的出入？”這道問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，明顯是有難度的，此時(shí)可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生合作過(guò)程中還是有困難，我再適時(shí)出示一段老舍當(dāng)時(shí)在濟(jì)南的生活經(jīng)歷和感受的資料，學(xué)生綜合兩則材料和文本，便能理解：由于作者對(duì)濟(jì)南的脈脈溫情，才使得他筆下的濟(jì)南的冬天也有了“溫晴”的特點(diǎn)。

2.當(dāng)學(xué)生提出了自己的見解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭(zhēng)議時(shí)，通過(guò)小組討論，課堂散而不亂，但問(wèn)題卻越辯越明，往往能收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生的主體性也能得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，對(duì)于“于勒和菲利普夫婦，誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？”這一問(wèn)題，學(xué)生就有不同的答案，這時(shí)適時(shí)安排學(xué)生討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)于如何確定小說(shuō)主人公，都有了較深的認(rèn)識(shí)。

總之，安排給學(xué)生討論的問(wèn)題必須是“大于一人之力，小于眾人合力”的問(wèn)題，討論的時(shí)機(jī)也應(yīng)該是在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生時(shí)機(jī)和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、增加合作課型

日常所見的小組合作學(xué)習(xí)較多被運(yùn)用在閱讀課型教學(xué)中，但我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于作文教學(xué)中，更能點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。

1.小組合作豐富寫作素材。例如進(jìn)行《感悟生活，有感而發(fā)》寫作教學(xué)時(shí)，在“搜索生活 ?激活情感”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在組內(nèi)循環(huán)說(shuō)出開學(xué)以來(lái)印象最深的一件事，并說(shuō)出心動(dòng)、深刻、難忘的感受或感想。個(gè)別學(xué)生如果開始沒(méi)內(nèi)容可說(shuō)，可以在聽組員說(shuō)完后再說(shuō)，然后每組選代表在班內(nèi)發(fā)言分享成果。接著就可以過(guò)渡到“寫作成文”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合先前小組合作時(shí)交流的成果，不用絞盡腦汁，就可以寫出自己生活中的酸甜苦辣，將自己的真情實(shí)感流淌在文字中間了。

2.小組合作進(jìn)行作文批改。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般都是教師掌握批閱大權(quán)，教師勞心勞力，還收效甚微。運(yùn)用小組合作進(jìn)行批改，就可以進(jìn)行很好的彌補(bǔ)。首先教師要進(jìn)行作文批改策略的指導(dǎo)，根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，提出批改的要點(diǎn)。學(xué)生明確要求后分小組依次評(píng)改同組其他成員的作文。先改出文中的錯(cuò)別字、病句及使用錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，然后用紅筆劃出精彩的句、段，寫出相應(yīng)的評(píng)析，最后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，簽上小組成員的姓名。這樣，學(xué)生在互批互改的過(guò)程中，能夠更多地挖掘出同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)也能警醒自己不犯類似的錯(cuò)誤，從而達(dá)到美文共欣賞，缺憾齊彌補(bǔ)的目的，同時(shí)還減輕了教師批改作文的繁重負(fù)擔(dān)。

3.小組合作完成升格訓(xùn)練。在《讓細(xì)節(jié)點(diǎn)亮全篇》的作文升格課上，先讓學(xué)生就已學(xué)經(jīng)典作品《背影》《故鄉(xiāng)》中的細(xì)節(jié)描寫，小組進(jìn)行分析討論，總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法，然后給學(xué)生分發(fā)一篇因沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫而失分較多的作文，要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)加，學(xué)生寫完后，先在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，結(jié)合組員意見共同修改，最后請(qǐng)小組發(fā)言人全班匯報(bào)交流，組間評(píng)比。當(dāng)然還可以讓學(xué)生就某一篇作文從不同的角度進(jìn)行升格訓(xùn)練，也會(huì)收到很好的效果。

實(shí)踐證明，寫作教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生寫作的興趣和水平。

三、豐富合作形式

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)不能只局限于小組討論一種形式。教師要有意識(shí)地多形式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)、詩(shī)句以及文言文時(shí)，需要進(jìn)行反復(fù)的朗讀、背誦和默寫。單一的朗讀、背誦和默寫是很枯燥乏味的，這時(shí)就可以由合作學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相督促，形成競(jìng)爭(zhēng)。我就經(jīng)常讓小組合作朗讀或背誦，記錄小組合作朗讀或背誦的時(shí)間，進(jìn)行比較，以此來(lái)檢查學(xué)生朗讀或背誦的流利程度。小組中優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榻壎顺煽?jī)，會(huì)積極主動(dòng)地幫助督促基礎(chǔ)差的學(xué)生，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生的督促和集體的榮譽(yù)而盡自己最大的努力。同樣，生字詞聽寫、文言文字詞解釋翻譯、默寫等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，教師都可以在早讀時(shí)布置相關(guān)的內(nèi)容，由小組內(nèi)部成員之間互批，了解彼此的情況，也可以組與組之間交換批改，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也形成了學(xué)生的一種自主合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了背誦記憶的好習(xí)慣。

綜上所述，語(yǔ)文教師在高效課堂改革中，要積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作課型和方式上多動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)揮出最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略 課程·教材·教法，2002（8）.

[2]崔銳.教師在合作學(xué)習(xí)中的作用探究 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）.