李建軍

摘要：為了構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，徹底扭轉(zhuǎn)教師主宰課堂的灌輸式課堂教學(xué)模式，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而減輕師生的負(fù)擔(dān)，我們以導(dǎo)學(xué)案為載體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，構(gòu)建了“目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有目標(biāo)、行有引領(lǐng)、進(jìn)有助力、成有反饋。這一模式的實(shí)施，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，最大程度地提高了課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)引領(lǐng) ? ?學(xué)案導(dǎo)學(xué) ? 自主合作探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.046

構(gòu)建高效課堂就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、突顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的探究與創(chuàng)新的能力。筆者借鑒山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式簡(jiǎn)介、北大附中特級(jí)教師張思明老師的高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式，創(chuàng)新自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提出“目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式。下面談?wù)劸唧w做法。

一、“目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑，最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。

二、基本模式

“目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”的“一定三學(xué)一反饋”教學(xué)模式緊扣新課程實(shí)施“三維目標(biāo)”之“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”，構(gòu)建師生認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)→學(xué)案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→合作探究→反饋達(dá)標(biāo)體系。這一模式主要包含五個(gè)基本要素，即：目標(biāo)認(rèn)定（在學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師生共同認(rèn)定）、學(xué)案自學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、以案導(dǎo)學(xué)（教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥）、合作探究（學(xué)生交流、合作）、鞏固達(dá)標(biāo)（練習(xí)、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)、測(cè)試）。

三、具體操作方法及注意事項(xiàng)

1.師生認(rèn)定的教學(xué)目標(biāo)首先要反映全面發(fā)展的要求，把知識(shí)技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)都要考慮到，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選和整合，使課堂教學(xué)效益盡量達(dá)到最大。其次教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定要結(jié)合開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)具體化，要通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)能夠順利實(shí)現(xiàn)。再者教學(xué)目標(biāo)是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)而逐步實(shí)現(xiàn)的，因此，教學(xué)時(shí)常常把一個(gè)主目標(biāo)分解成幾個(gè)子目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)的基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)主目標(biāo)。另外出示目標(biāo)時(shí)可根據(jù)引言引入，或進(jìn)行引例設(shè)疑，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通來(lái)得”，“口欲言而不能”的“徘憤”境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而成。此環(huán)節(jié)只需1—2分鐘，教師可對(duì)認(rèn)定的目標(biāo)適當(dāng)做解釋，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和理解課堂學(xué)習(xí)的方向。

2.學(xué)案自學(xué)環(huán)節(jié)重在學(xué)案的設(shè)計(jì)。首先根據(jù)不同的課型設(shè)置不同的學(xué)案，如新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等。新授課設(shè)置復(fù)習(xí)題組、引入題組、教練題組、檢測(cè)題組、反饋題組。這些題組可將概念習(xí)題化、生活問(wèn)題建?；?、重點(diǎn)問(wèn)題類比化，習(xí)題設(shè)置為探究問(wèn)題、變式題、鞏固提、拔高拓展題。學(xué)案設(shè)計(jì)要留有空白地方，讓學(xué)生解答、做筆記、標(biāo)注的地方。其次學(xué)案要在突破重難點(diǎn)問(wèn)題上下功夫，盡量以基礎(chǔ)內(nèi)容、基本知識(shí)點(diǎn)、基本方法為主，做到由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，有利于學(xué)生理解掌握。學(xué)案自學(xué)環(huán)節(jié)大約10分鐘。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突顯教師的主導(dǎo)地位，教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組展示情況巡視學(xué)情，對(duì)學(xué)情及教學(xué)重難點(diǎn)的把握有針對(duì)性地借助學(xué)案進(jìn)行講解，堅(jiān)持三講三不講（三講：即講易混點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易漏點(diǎn);三不講：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講），教師要能預(yù)估各層次學(xué)生的大致自學(xué)狀況，做到講解詳略得當(dāng)。在此過(guò)程中教師也可動(dòng)員學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)充當(dāng)教師角色，替老師講解（因?yàn)榉纸M講解效果更佳），在此過(guò)程中教師可巡視或指導(dǎo)學(xué)習(xí)較弱的小組。此環(huán)節(jié)15分左右，需教師充分了解學(xué)情，較好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4.合作交流探究環(huán)節(jié)旨在于學(xué)案自學(xué)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的理解能力與掌握情況，進(jìn)行二次強(qiáng)化。此環(huán)節(jié)教師要充分利用學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展自我揭露、互聽(tīng)互評(píng)，發(fā)揮好將教兵、兵幫兵的作用，強(qiáng)化知識(shí)的落實(shí)與鞏固。此環(huán)節(jié)大約8分鐘。

5.鞏固達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要以閉卷測(cè)試為主，也可采用小結(jié)歸納、淺談學(xué)習(xí)收獲、小組淺談對(duì)概念、公理、定理的理解或?qū)?xí)題解題思路歸納等等，從學(xué)生口述、筆答的方面了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)做好教學(xué)反思或課后的查漏補(bǔ)缺工作。此環(huán)節(jié)5分鐘即可。

四、取得的成效

1.該模式的應(yīng)用促進(jìn)了教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)行為正在由重傳播向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重優(yōu)生向重全體轉(zhuǎn)變，由重講解向重引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由整齊劃一向差異性轉(zhuǎn)變，由信息單項(xiàng)交流向綜合交流轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。課堂上沒(méi)有了教師喋喋不休的講解，沒(méi)有了學(xué)生無(wú)精打采的靜聽(tīng)，取而代之的是導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)下的獨(dú)立自學(xué)，積極主動(dòng)的展示交流，緊張高效的隨堂訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中努力為學(xué)生搭建起了一個(gè)交流、合作、探究、實(shí)踐的自主發(fā)展平臺(tái)。

2.該模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生已由以往被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。每節(jié)課上針對(duì)老師出示的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成了看書自學(xué)、獨(dú)立思考，自主探究、合作探究、“兵教兵”重視反饋達(dá)標(biāo)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在同伴鼓勵(lì)、教師贊許、小組合作、交流展示的氛圍里，積極參與課堂教學(xué)，優(yōu)等生在指導(dǎo)后進(jìn)生的過(guò)程中收獲了自信，后進(jìn)生在反饋達(dá)標(biāo)中體驗(yàn)了學(xué)有所獲的成功感。

3.該模式的應(yīng)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式在最大程度上使課堂細(xì)節(jié)精細(xì)化、環(huán)節(jié)最優(yōu)化、時(shí)間高效化、任務(wù)明確化、收獲多樣化，最終較大幅度地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的教學(xué)模式，打破了教師講學(xué)生聽(tīng)、教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。導(dǎo)學(xué)案起到了引領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的作用，使教師的授課有章可循、師生的角色得到了轉(zhuǎn)變、課堂的有效性、針對(duì)性大大增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提高，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。我們將在今后的實(shí)施中不斷完善，使之真正成為服務(wù)師生、面向課堂、科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式。