楊煥生

摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)實踐

寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力、情感發(fā)展、語言文字表達水平的具體體現(xiàn)。因此，作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位。但是，越是重視越是不知所措?？v觀目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文的現(xiàn)象，并沒有隨著課改的深入而得到根本的改變。下面，我就根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合自己的理解體會和我的語文教學(xué)實踐，簡要談一談對這個問題的看法。

一、整合識字與說話訓(xùn)練，奠定寫作基礎(chǔ)

文章由字詞組合而成。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可由識字教學(xué)入手，強化語言訓(xùn)練，以提高學(xué)生語言表達，奠定語文作文基礎(chǔ)。如在平時語文識字教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞語說出與之相關(guān)的詞語，比如已給詞語的近義詞、反義詞或修飾詞等，然后連接成一句話。接著，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，選用所列詞語來進行一段完整性的口語表達。這樣，既有助于學(xué)生理解所學(xué)詞語，也訓(xùn)練了學(xué)生語言表達能力、想象能力，為語文寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。比如春天，可以聯(lián)想到如下詞語：美麗、和煦、鳥語花香、姹紫嫣紅、百花盛開、生機勃勃等。造句：公園里百花盛開，姹紫嫣紅，一片美麗、生機勃勃的春天景象。

另外，語文教師還可采取句子擴充練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生說出更準(zhǔn)確、更完整的語句。如此，可激發(fā)學(xué)生表達欲望，提高他們表達能力。如擴充句子：“小紅讀書”。教師可指導(dǎo)學(xué)生擴充方法：①局部擴句法。就是將句子分為主語與謂語兩個部分，首先擴充前面部分，然后擴充后面的部分。比如在上述句子中，對于前面的部分，指導(dǎo)學(xué)生想想“小紅”是誰，和我的關(guān)系，然后可擴充成“我的朋友（同學(xué)）”等。對后面的部分，想想“在哪里”“如何讀書”等，這樣，可將后面部分補充成“在教室里（圖書室……）認(rèn)真（全神貫注……）地讀書”。于是，全句可擴充成“我的朋友小紅在教室里全神貫注地讀書；我的同學(xué)小紅在圖書室認(rèn)真地讀書……②整體擴句法。即將句子兩部分整體擴充。比如“紅旗升起來了”?？伤伎肌笆裁礃拥摹奔t旗，“在哪里”，“怎樣地”升起來，于是獲得句子：“鮮艷的五星”紅旗，“在教學(xué)大樓的房頂上徐徐地”升起來。

二、寫作課使用多媒體，拓寬學(xué)生的想象空間

現(xiàn)在的學(xué)校出于安全的考慮，學(xué)生很少有機會融入大自然中去，加入到社會行列中去親自感受社會萬象，運用多媒體可以適當(dāng)?shù)膹浹a這方面的不足。多媒體是一種最形象直觀的教學(xué)手段，有些在校園生活或現(xiàn)實生活中無法捕捉到的或可望而不可即的東西如果用純理論告訴他們，對實際的作文毫無幫助，這時就可以采用多媒體的方式讓學(xué)生獲得某一方面內(nèi)容直觀形象的感受，讓其生發(fā)出寫作的熱情和靈感，如以自然、科學(xué)、民俗等為話題的作文就可充分采用多媒體。

三、采用多樣化的訓(xùn)練方式

教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時，在充分發(fā)揮課本上的聽說訓(xùn)練作用的同時，將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸。教師要善于設(shè)計有利于個性發(fā)揮、張揚的多種訓(xùn)練方法，不斷強化學(xué)生對作文的個性化思考。

（1）作文音樂化——作文與音樂的美妙結(jié)合。教學(xué)時，教師將準(zhǔn)備好的一段富有變化、含有情節(jié)、便于想象的音樂放給學(xué)生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學(xué)生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物呈現(xiàn)的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。

（2）作文美術(shù)化——作文與美術(shù)的巧妙結(jié)合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學(xué)生根據(jù)自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習(xí)的過程，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，學(xué)生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學(xué)生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化；再如，讓學(xué)生給學(xué)校規(guī)劃理想的設(shè)計藍圖等。學(xué)生一定會興趣盎然，展開想象的翅膀，所想的設(shè)計的也一定是各具特色，個性鮮明。此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失為作文個性化訓(xùn)練的好形式、好方法。

四、在合作中提高學(xué)生寫作能力

作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。中國有許多俗語如“三個諸葛亮頂一個臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學(xué)時間緊缺，學(xué)生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，打破學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣界限，將不同起點、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。生活是寫作的源泉。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文。合作寫作策略運用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進入最佳狀態(tài)：多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉——生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強?？梢愿鶕?jù)學(xué)生作文能力的實際情況分組，以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互交流，相互提意見、建議。一些學(xué)生不善于表達，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。

總之，作文教學(xué)不是容易的事，是語文教學(xué)中的重中之重，它涵蓋面廣，老師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟迪，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能讓學(xué)生受益終身。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市實驗小學(xué)）