李文紅

摘要：聽在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，教師應堅持在日常教學中用英語授課，并且在聽前設計多樣的預測活動，在聽的過程中教給學生聽的技巧，這樣就可以幫助學生降低聽的難度，提高聽的實效性。

關鍵詞：基礎 ?英語授課 ?聽前預測 ?方法指導

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.032

《初中英語課程標準》對義務教育初中階段學生聽的五級目標是這樣描述的：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖;能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點;能借助語境克服生詞障礙、理解大意;能聽懂接近正常語速的故事和敘述，理解故事的因果關系;能在聽的過程中用適當方式做出反應;能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。這一目標進一步說明了聽在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，是學生進行交流的主要手段，也是學生學習英語的重要路徑。英語學習時獲得的信息45%在聽。在日常教學中，課堂中的聽說教學不但是培養(yǎng)學生聽力的主要陣地，而且能促進學生讀寫技能的發(fā)展，可以在學生的四大語言技能中聽是重中之重。目前，聽力測試在我省現(xiàn)在的中考中占有20分的分值，直接影響著學生的升學，它的重要作用不言而喻，但是現(xiàn)在的教學中教師對聽的教學重視不夠，忽視聽力的作用，認為聽力教學費時費力，導致了學生能力發(fā)展不平衡?，F(xiàn)階段，聽力教學一直是制約我校乃至我縣英語教學的瓶頸。因此，探索出符合自己縣情和校情的英語聽力教學的策略，是我們英語教師刻不容緩的責任。筆者根據(jù)教學的實踐和思考提出以下關于英語教學的策略。

一、在日常教學中堅持口語教學

在現(xiàn)有缺乏英語氛圍的環(huán)境下，我們只在課堂中讓學生多聽英語，感受刺激，才能起到對學生進行訓練的作用。也許一開始教學的時候，學生感覺有點吃力，但教師不應就此放棄，堅持做到用英語教學，并盡量堅持教學語言的規(guī)范性，讓學生在教師的帶動下積極投入到訓練中去，為學生打好聽力第一關的基礎。

二、聽前預測活動的多樣性

人教版新目標Go For It教材每一單元都有一個話題，圍繞話題有相關的聽力測試內(nèi)容，聽前預測就是讓學生在開始聽力訓練之前能從所給的聽力材料中發(fā)現(xiàn)一些信息，這樣做，可以讓學生明白聽力題的類型，并能讓學生在短時間內(nèi)集中自己注意力，想方設法將自己已有的信息和聽的內(nèi)容結合起來，同時可以減輕學生緊張的情緒，提高聽力的效果。

（一）在聽前的準備活動中進行預測

在課堂上warming-up環(huán)節(jié)中，教師可以和學生進行自由對話或者是利用復習等形式引出與聽力內(nèi)容有關的詞匯或句型。如在教授人教版七年級英語下冊Unit 2 What time does he get up時，教師在課前的交際活動中可以提出一些問題：What time do you usually go to school，What time do you usually have class等，讓學生根據(jù)自己的實際情況來回答問題，并在回答的過程中運用已經(jīng)學習過的英語時刻表達法。通過這一活動，不僅可以讓學生進一步熟悉英語當中如何表達時間，還可以幫助學生降低聽力的難度，適時呈現(xiàn)即將聽的內(nèi)容，消除學生聽前的緊張心理。

（二）根據(jù)課本上提供的圖畫進行聽力的預測

人教版新目標Go For It教材中有大量的圖畫，這些圖畫往往比文字更為直觀地反映了新課中的主要內(nèi)容。在聽力開始之前，我們可以根據(jù)圖畫的內(nèi)容對學生進行提問或讓學生進行pairwork談論圖畫的相關內(nèi)容。這樣做，既可以幫助學生進行合理預測，也可以將聽和說有機地結合起來，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。如人教版新目標七年級英語下冊unit 6 Im watching TV中，提供了多幅圖片，可以讓學生進行 pairwork：What is he doing？學生興趣盎然，在接下來的聽力練習時效果非常明顯。

（三）根據(jù)課文中所提供的練習題目進行聽力的預測

在聽力練習之前，教師可以帶著學生瀏覽聽力題目并教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)這些聽力題進行預測，幫助學生限定思考的范圍，盡量減少聽力練習的盲目性，這樣可以增強學生聽的信心，幫助學生提高聽力練習的效率。如教授九年級英語Unit 8 Ill help clean up the city parks section A 2b時，就可以采取這樣的方法，讓學生根據(jù)已經(jīng)學習過的動詞短語進行預測，然后再進行聽力練習，讓學生根據(jù)聽力的內(nèi)容來檢查自己的預測是否準確，這樣做效果較為明顯。

三、聽力過程中的方法指導尤為重要

“授之以魚，不如授之以漁”，我一個合格的英語教師不僅要知道讓學生學什么，更要讓學生懂得怎么去學，特別是在聽力教學過程中方法指導就顯得格外重要。

（一）整體把握，不搞逐字對譯

要求學生在聽力開始前看清題意，特別注意捕捉一篇短文或者一個句子的開頭句，因為這往往就是中心所在。需要注意的是，沒有必要聽清楚每個音、每個詞甚至每個句子，聽得太精細了反而會跟不上。如聽對話選擇正確答案：A.She is a cleaner;B.She is a worker.從選項中我們可以預測該問題肯定與人的職業(yè)有關，在聽力時，我們就應該留意其對話場合和身份。

（二）記錄重點，靈活運用

在聽力練習的過程中，因為是瞬間的記憶，學生很難將所有內(nèi)容全部記憶下來，因此在聽力訓練時我們應該讓學生學會記住重點內(nèi)容。在聽時間時，先記住阿拉伯數(shù)字，聽完后再改為英文;聽音填空時，要把注意力集中在詞組上;聽問句寫答語時，可記錄問句中的疑問代詞，如How long、How many、How much、When等，以便對號入座;聽不清或聽不懂的可大膽猜測等。

（三）仔細檢查，理順關系

在聽力練習的過程中，要引導學生利用頭腦中還保留的短暫記憶和已經(jīng)記錄的內(nèi)容，認真辨別校對，對有些題目（如聽音補充填空）及那些不太肯定的答案進行推敲，也可以通過反復讀并合理想象來檢查語句是否通順，從而進行改正。這樣可以防止學生因粗心或忽視而造成“遺憾”。

總之，聽力理解是一個復雜的過程，通過聽覺攝入所聽材料，經(jīng)過大腦的判斷、分析、推理和綜合，最后得出正確理解。這一過程很復雜，也很短暫，是英語教學中重要的一步，英語教師要在平時的教學中訓練學生扎實的基本功，通過嚴格的、系統(tǒng)的、不間斷的訓練來讓學生適應聽力測試的“快節(jié)奏理解”。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準[S].2001.