俞軍義

自然環(huán)境是人類生存以及發(fā)展的根本。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人類的生活環(huán)境有了極大的改變，然而在社會不斷進步、生活環(huán)境不斷改善的同時，人們對自然環(huán)境造成了難以挽回的傷害，經(jīng)濟發(fā)展的背后是環(huán)境的破壞。隨著環(huán)境保護意識逐漸滲透到人們生活的方方面面，人類開始意識到了環(huán)境保護的迫切性。

語文作為學校教育的基礎性學科，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑，對學生實施素質(zhì)教育，是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的必然之路。因此，在高中語文教學中必須充分重視環(huán)境保護教育，將環(huán)保教育融入高中語文教學中，培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識，培養(yǎng)優(yōu)秀合格的社會公民。

《普通高中語文課程標準》提出：“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然”，“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高文化品位和審美情趣”，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語言課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。高中生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此，在高中語文教育中滲透環(huán)境保護教育具有重要意義和巨大的優(yōu)勢。

《語文課程標準》提出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程具有工具性、人文性的特點。環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，語文和環(huán)境共有的人文性特點使得語文教育與環(huán)保教育的結(jié)合成為可能。語文教學過程中的課堂教學、口語交際以及作文教學對學生的道德思想的塑造具有重要作用，因此，在語文教學過程中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識具有極大的優(yōu)勢。

《語文課程標準》在課程資源方面明確指出：“自然風光、文化古跡以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源?！弊匀画h(huán)境是語文教育重要的課程資源，因此在語文教學過程中更容易喚醒學生的環(huán)境保護意識。

學校是對學生進行教育的重要場合，高中語文教師需要充分利用學校的各種條件，在課堂教學以及學生生活的方方面面對學生進行環(huán)保教育，具體方法如下。

一、環(huán)保教育融于教材內(nèi)容

在高中語文教材中有很多關于自然的內(nèi)容，通過這些文章的教學可以使學生感受自然的美，喚醒高中生對自然環(huán)境的保護意識。

例如，高一第一課《沁園春·長沙》展現(xiàn)了毛澤東在長沙逗留期間重游橘子洲的情境，描繪了湘江動人的自然秋景，運用景中寓情、情景交融的藝術表現(xiàn)手法，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感受，由衷地對湘江的自然美景產(chǎn)生興趣和熱愛。

著名作家沈從文的小說《邊城》，描繪了湘西鳳凰的秀麗風光，通過對祖父與孫女翠翠的人物刻畫，勾勒出一幅充滿愛與美的田園風光，形成獨特的文化概念?！哆叧恰分忻枥L的一幅幅湘西自然美景對學生產(chǎn)生了極大的影響，清澈的江水、繁茂的樹木、峻峭的群山以及茂盛的花草給學生以極大的吸引力，作者通過寓景于情的藝術手法，在學生感受文中主人公情感的同時，充分調(diào)動了學生對自然環(huán)境的熱愛，喚醒了學生的環(huán)境保護意識。

二、引導學生關注生態(tài)問題

當前，生態(tài)環(huán)境問題成了人們關注的焦點。近年來，我國華北地區(qū)、華東地區(qū)遭受嚴重的沙塵暴襲擊，華北、西南等地區(qū)出現(xiàn)嚴重旱災，中西部地區(qū)沙漠面積不斷擴大，許多工廠企業(yè)排放的廢水廢渣嚴重污染了人們的生活環(huán)境，給人們的健康帶來了威脅。在高中語文教學過程中，語文教師要引導學生關注社會環(huán)境問題，使學生產(chǎn)生危機感，激發(fā)學生保護環(huán)境的意識。教導學生關注生態(tài)環(huán)境、自覺保護生態(tài)環(huán)境，同時影響周圍人們的環(huán)保意識，對破壞環(huán)境的做法予以批評和揭發(fā)。

三、作文教學中融入環(huán)保教育

作文教學是高中語文教學的重要組成部分，語文教師應該充分利用作文教學，在對學生進行寫作技巧訓練的同時，關注學生的道德素養(yǎng)，激發(fā)學生的環(huán)保意識。在作文教學過程中，語文教師可以向?qū)W生展示祖國大好河山的影像或視頻短片，要求以此為內(nèi)容進行寫作，激發(fā)學生對祖國豐富多樣的自然景觀的熱愛，進而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

同時，語文教師可以開展以環(huán)保為主題的作文競賽，如“還我綠色”等。教師還要以身作則，引導學生關注生態(tài)環(huán)境，喚醒學生的環(huán)保意識。

四、創(chuàng)設教學情境，引導學生關注環(huán)境

在高中語文教學過程中融入環(huán)保意識，可以創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的環(huán)保意識。在教學情境中，教師與學生、學生與教材之間產(chǎn)生思想的交流和互動，并與自然環(huán)境產(chǎn)生對話和情感交流，對培養(yǎng)學生環(huán)保意識具有重要的作用。語文教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，設置不同的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，使學生更容易接受環(huán)保教育。

例如，在《故都的秋》教學過程中，教師向?qū)W生展示北平美麗的秋景圖片，引起學生的注意，通過對北平秋景的細致描繪，理解作者對北平故都的深厚情感。北平故都已經(jīng)是過眼云煙，文章標題中的“故”字表現(xiàn)出作者對故都一種深深的眷戀之情。教師可向?qū)W生提出問題：一個舊都的秋景為何引起作者如此的眷戀？再展開對故都秋景的整體感知。再聯(lián)系現(xiàn)實場景，過去的北平即如今的首都，向?qū)W生展示北京過去與如今的景色的差別，如今環(huán)境的破壞導致秀麗的風景不再，從而激發(fā)學生對環(huán)境的保護意識。

五、開展教學實踐，激發(fā)學生環(huán)保意識

高中環(huán)境教育需要與實踐充分結(jié)合，教師應該立足于教材，逐漸使學生形成綠色環(huán)保意識。綠色環(huán)保觀念來自于生活實際，需要學生走出課堂、走入社會，從而使學生在實踐過程中環(huán)保意識不斷增強。

例如，在學校開展“保護環(huán)境，從我做起”的社會實踐活動，讓高中生以班級為單位在學校周邊區(qū)域開展環(huán)?；顒樱缜鍜唏R路、樹立環(huán)保文明標牌等。又如，為了加強高中生對環(huán)境現(xiàn)狀的認識，語文教師可以組織學生去附近工廠參觀，了解工廠生產(chǎn)過程中廢水廢渣的形成過程，從而增強學生保護環(huán)境的意識。同時，學?？梢蚤_展“環(huán)保行”活動，讓學生走上街頭，向市民進行環(huán)保宣傳，爭當環(huán)保小衛(wèi)士，使學生真正參與到環(huán)境保護中去，增強學生的責任感。

總而言之，環(huán)境保護問題是一個世界性的問題，高中語文教學要將環(huán)保教育充分融入到教學過程當中，加強對學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，樹立綠色理念，打造綠色化校園，實現(xiàn)環(huán)保教育與語文教育的統(tǒng)一發(fā)展。高中語文教師要引導學生樹立環(huán)保意識，充分利用各種教學手段增強學生的環(huán)保意識，促進高中生素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省淮安市漣水縣第一中學（223400）