牛傳福

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，正如愛(ài)因斯坦所言：“興趣是最好的老師?！彼?，在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文的世界中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)、自由的遨游，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界、感悟生活。

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)

如果一堂語(yǔ)文課僅僅通過(guò)課本指導(dǎo)學(xué)生，那么在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞或者是出現(xiàn)精力渙散的問(wèn)題。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善這一問(wèn)題。多媒體教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，結(jié)合中學(xué)生的思想特點(diǎn)，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得更加生動(dòng)、直觀，將枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍變得更加有趣，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生《濟(jì)南的春天》這篇文章時(shí)，教師可以首先在課前查找一些關(guān)于濟(jì)南春天的代表性圖片。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以提出“你眼中的春天有什么特點(diǎn)呢？”“你喜歡春天嗎？”等問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。其次，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，為學(xué)生播放濟(jì)南春天的美景。很多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)濟(jì)南春天的樣子，也沒(méi)有去過(guò)濟(jì)南，而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠直觀展現(xiàn)濟(jì)南春天的美景，學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)效果對(duì)濟(jì)南的春天產(chǎn)生一定的了解。最后，教師可以通過(guò)“今天我們一同走入《濟(jì)南的春天》，去感受老舍先生眼中《濟(jì)南的春天》”等話語(yǔ)，將學(xué)生引入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、采用主題教學(xué)模式

主題式教學(xué)模式即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)主題式構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種方式能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，形成一定的語(yǔ)文思維能力，給予學(xué)生充分的時(shí)間去觀察和思考，產(chǎn)生更多的見(jiàn)解。

例如，學(xué)完《從百草園到三味書(shū)屋》之后，教師可以“魯迅”為主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行合作性主題研究。比如，有的小組可以《孔乙己》為研究主題，在小組合作模式下，一位學(xué)生負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料，一位學(xué)生負(fù)責(zé)查找文章寫(xiě)作背景等等。在分工合作下，快速掌握文章主題及情感。文學(xué)即為“人”學(xué)，是人性之學(xué)。學(xué)生主題思考時(shí)，也是學(xué)生深入認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的時(shí)刻，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀念的塑造能夠產(chǎn)生積極的影響。

豐富多樣的人文活動(dòng)能夠使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍當(dāng)中，潛移默化地感受到人文精神的內(nèi)涵。在活動(dòng)參與的過(guò)程當(dāng)中，形成一定的人文意識(shí)和人文情懷。例如，在《我的母親》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小組合作的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)“課文寫(xiě)了母親哪幾件事？這些事情突出母親的什么品性？”等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，增加學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在學(xué)生自主交流和學(xué)習(xí)完成之后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文內(nèi)容及中心主旨分析，存在不同看法的學(xué)生可以進(jìn)行反駁和辯論。

在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要注重自身教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，需要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)“這個(gè)想法非常有創(chuàng)意”、“你們真厲害”等語(yǔ)言，充分發(fā)揮積極心理因素的價(jià)值，教師切勿維持以往的教學(xué)模式中“高高在上”的形象，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)

在中學(xué)生心里，玩仍然占據(jù)了重要的地位，學(xué)生喜歡玩，教師可以結(jié)合中學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與游戲完美融合，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

文言文一直都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文的掌握情況較差，學(xué)習(xí)興趣較低。針對(duì)這種情況，教師可以將文言文與游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)其中的生字、生詞或者是語(yǔ)句進(jìn)行含義競(jìng)猜。比如提出“不慕榮利”“造飲輒盡”等詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行拼寫(xiě)，答對(duì)的學(xué)生可以獲得1分，首先答對(duì)3分的學(xué)生為優(yōu)勝學(xué)生，可以得到“自由活動(dòng)”的獎(jiǎng)勵(lì)等等。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，組織學(xué)生參與填詞或者是填字的游戲，比如可以播放“親舊知其如此，或____而招之”等語(yǔ)句，組織學(xué)生以教室中的“排”為基準(zhǔn)，進(jìn)行小組競(jìng)答，座位是一排的學(xué)生組成一個(gè)小組，優(yōu)勝的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)等等。在游戲中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握能力，同時(shí)也在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂(lè)趣。

總之，結(jié)合中學(xué)生的性格特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)興趣成為中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

作者單位：中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校（100000）