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語文通過文字向人們展示著不同時代、不同地域的文化，有流傳至今的古文化，展示著古人的才智和情懷；有豐富多彩的現代文化，展示著人類發(fā)展的輝煌畫卷。在當今這個迅速發(fā)展的時代，文化教育更是必不可少的，語文正是對學生綜合素質以及文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)的一門學科，在教學過程中融入更濃厚的文化氣息成為教育改革的新要求。

一、故事引導，挖掘文化內涵

中國文化博大精深，其實每個學生生活的地域可能就包含著濃郁的地域文化，只是學生在平時的生活中沒有注意到而已。在語文學習中也是一樣，一些經典的文章可能就包含著一些文化內涵，如果直接地給學生講述出來就沒什么吸引力，需要通過一定的引導來讓學生獲得啟發(fā)，感受到其中蘊含的文化內涵，了解更多的民族文化和地域文化，激發(fā)學生的學習積極性，在這樣的氛圍下學習語文知識，會更大程度地激發(fā)學生的情感因素，培養(yǎng)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的內在情感。

比如，在學習孫犁的《蘆花蕩》時，教師可以先給學生講個故事，在抗日戰(zhàn)爭時期，河北白洋淀上抗日英雄護送兩個女孩尋找隊伍。故事對于學生有很強的吸引力，訴說的口吻也會感覺比較親切，讓學生進入到課堂學習的氛圍中來，接下來再介紹要學習的小說。

《蘆花蕩》塑造了很多質樸的形象，借助白洋淀的風土人情之美來描寫當時人們的愛國情懷，小說將主人公那種愛憎分明、機智勇敢的性格展現得淋漓盡致，鮮活的人物形象給人們留下了深刻的印象。孫犁用屬于自己的寫作風格來展現發(fā)生在燕趙大地上的文化，通過描寫這些紅色事跡，讓學生感受到燕趙人民的愛國熱情，同時也會感染學生，激發(fā)學生的愛國情懷。原本學生可能認為是簡單的故事敘述，但是經過教師的介紹，能夠讓學生感受到其中包含的紅色文化內涵。

二、情境創(chuàng)設，感受文化意境

情境創(chuàng)設能夠輔助教學，教師要把握教學的出發(fā)點，根據教學需求創(chuàng)設合適的情境，可以適當利用一些道具來創(chuàng)設比較真實的情境，讓學生感受到那種氛圍，從而體驗其中包含的文化意境。讓學生獲得情感體驗能夠給學生留下更加深刻的印象，讓他們快速并且正確地理解教學內容。以這樣的方式進行語文教學能促進學生的全面發(fā)展，深刻體會語文包含的文化內涵和意境，和自身的生活產生情感共鳴，產生更濃厚的學習興趣。

比如，在學習魯迅先生的《社戲》之前，教師可以在課前準備一些學生小時候經常玩的小玩具或者是小游戲等，在課堂開始的階段，組織學生通過回憶童年游戲的形式來創(chuàng)設一種懷舊的情境，相同的回憶點會引發(fā)學生的情感共鳴。

生活在不同地區(qū)的學生在小的時候玩的游戲可能有些差異，因為不同的地方有著不同的文化，所以，涉及到的內容也會有所不同。教師在創(chuàng)設這樣的游戲情境的時候，可以讓學生說一說自己家鄉(xiāng)都有哪些風俗習慣，通過學生的描述能夠對各自家鄉(xiāng)的風土人情有更加深刻的了解，感受不同地區(qū)的風俗文化，引發(fā)學生的討論和分析，活躍課堂學習的氛圍。接下來，教師再引導學生學習《社戲》這篇文章，借助一些圖片或是視頻，讓學生能夠獲得不一樣的學習體驗，感受其中的文化內涵，同時發(fā)覺自己身邊蘊含的風俗文化。

三、遷移拓展，提高文化修養(yǎng)

語文其實是一門實踐應用性比較強的學科。在語文教學中，教師不能僅局限在教材安排的教學內容上，畢竟教學內容以及教學時間都是有限的，太過于依賴教材會阻礙學生能力的提升。教師應該給學生機會去接觸更多的語文材料，進行知識的遷移和拓展，通過大量的語文實踐，幫助學生提高文化修養(yǎng)。如學習一種類型文章之后，教師幫助學生挖掘其中的文化內涵，當學生明白領悟之后，教師還可以進行適當的拓展延伸，尋找相似類型的文章來讓學生進行單獨的分析和理解，考查學生的實踐能力，幫助學生擴展自身的知識范圍，進行知識的遷移和應用，從而提高應用能力。

比如學習朱自清的《背影》，作者主要是通過對老父親的描寫來表達父愛如山的情感，其中蘊含著中國傳統的孝文化，教師應讓學生通過文章體會到父母對自己的愛，懂得感恩。接著教師可以開展延伸討論活動，讓學生描述一件真實的事，講講父母對自己做過的最感動的事情，讓學生對于父母的付出有所思考和感悟，更好地理解文章，提高自身的語文素養(yǎng)。

總而言之，語文教學的每個環(huán)節(jié)都體現著濃厚的“文化”味，關鍵是要從什么角度來看，教師要合理巧妙地設計教學內容，潛移默化地幫助學生體會這些文化內涵，通過引導、感染、震撼等行為給學生留下更深刻的印象，改變教學模式，找尋適合學生的教學模式，讓文化味充溢語文課堂，提高學生的文學修養(yǎng)。

作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學（747400）