韓培德

摘要：問題教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最常見的方法之一，數(shù)學(xué)課堂需要問題教學(xué)法，更要講究問題教學(xué)的藝術(shù)，提高問題教學(xué)的有效性。在教學(xué)教研過程中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程若能緊緊扣住有效的問題，則課堂教學(xué)效率就高，學(xué)生解答能力就能得到提升。但是如果問題沒有設(shè)置好，對話就會(huì)變成“假對話”或“無效對話”，課堂效率自然就會(huì)下降。我們應(yīng)清楚地認(rèn)識有效問題的內(nèi)涵，促進(jìn)問題的有效設(shè)置，以提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐及平時(shí)對課堂觀察、對提高數(shù)學(xué)問題教學(xué)有效性進(jìn)行了膚淺的思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)問題；有效性；思考

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0026

問題教學(xué)法就是把教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的方法之一。著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)就是一問……智者問得巧妙，愚者問得蠢笨。由此可見，問題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法之一，更是一門高深藝術(shù)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依舊充斥著大量無效、低效甚至負(fù)效的問題，不僅不利于教學(xué)，而且是對學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)積極性的打擊。因此，問題教學(xué)法的有效性亟待提高。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及學(xué)校教研組的活動(dòng)談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的有效性。

一、精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)好問題

在教研組組織聽課時(shí)，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)出現(xiàn)“隨意提問”的現(xiàn)象，在課堂上突發(fā)奇想的提出問題，有時(shí)甚至不排除個(gè)別問題的合理性，多數(shù)問題是缺乏深思熟慮，甚至是荒謬不堪的，出現(xiàn)這一問題的原因就是課前的準(zhǔn)備不足，俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。顯然數(shù)學(xué)教學(xué)的問題教學(xué)應(yīng)做好“預(yù)”。一堂課應(yīng)該設(shè)置哪些問題，問題將應(yīng)該如何呈現(xiàn)，什么時(shí)機(jī)呈現(xiàn)效果最好，問題的難易程度應(yīng)該如何，學(xué)生將可能會(huì)如何解決等等，教師該如何應(yīng)對學(xué)生的回答，以及教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生作答等等，教師都應(yīng)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。教師又應(yīng)如何“預(yù)”呢？教學(xué)方法就是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因此問題設(shè)置的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)。

二、問題要“適量”和“適度”

“適量”就是一堂課問題的數(shù)量應(yīng)當(dāng)適中，問題并不是越多越好。上學(xué)期，筆者在學(xué)校組織同課異授的活動(dòng)中聽了課，經(jīng)過粗略統(tǒng)計(jì)，有位教師在15分鐘時(shí)間提出了25個(gè)問題，整節(jié)課基本是這種“問到底”的狀況，致使大部分學(xué)生沒有時(shí)間思考或因思考疲勞而跟不上教師的節(jié)奏，一部分學(xué)生一團(tuán)迷霧茫然不知所措于“到底問了什么”，很顯然這是一節(jié)不怎么成功的課。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況而來設(shè)置問題，力求能做到精而少?！斑m度”就是問題的難度要適中，不能出現(xiàn)極端。太難學(xué)生無法做出正確回答，致使不僅打擊學(xué)生了的積極性，而且會(huì)使學(xué)生得不到成功體驗(yàn)，浪費(fèi)了寶貴教學(xué)時(shí)間；相反而太容易沒有思考價(jià)值，不僅不能激起學(xué)生思維的火花，而且達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，問題的設(shè)置教師應(yīng)該力求做到：太簡單的不要，太難的不出。問就問在“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”，就是可及而不可及，或者“跳一跳就能摘到甜蘋果”，并不是“高不可攀”、“遙不可及”，對學(xué)生來說具有一定思考性和挑戰(zhàn)性。

三、問題要有“梯度性”和“層次性”

實(shí)質(zhì)問題，要由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣，不僅可以讓學(xué)生在易、淺的問題上找到“自己解決問題成就感”，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)探討的興趣，而且也有利于教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷升華。相反，教師提問不講究梯度，冷不叮地冒出一兩個(gè)難題，如突兀之石，學(xué)生一時(shí)無法回答，整個(gè)課堂將會(huì)失去生機(jī)與活力。例如在講解圓中以為什么車輪都是圓形，圓形到底具備了哪些特征，這兩個(gè)問題是緊密相連、由淺入深的，有層次性和梯度感，學(xué)生在解決前一問題后會(huì)很自然的進(jìn)入下一問的思維中，其思維的激憤水平也不斷升高。若我們直接提問第2問，學(xué)生就難以回答，打擊了積極性。所以，對于那些難度較大的問題，我們一定要精心設(shè)計(jì)，將其分解成一組由淺到深，由易到難的幾個(gè)小問題，層層推進(jìn)，最終才能得到圓滿解決。這樣做我們就能照顧全體學(xué)生，不至于使有些學(xué)生連筆都不敢動(dòng)，口都不敢開，從而使不同層次的學(xué)生回答不同層次梯度的問題，使每個(gè)學(xué)生都能去積極思考，積極討論，積極作答，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

四、問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上都是由興趣所引起的，有了興趣才能有思考的動(dòng)機(jī)。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒?，就是興趣所在。因此，教師設(shè)置有效問題應(yīng)能最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于思考，勤于探究。什么樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題、情境材料新奇的問題、學(xué)生付出努力能解決的問題都會(huì)激起學(xué)生興趣。如《千克的認(rèn)識》教師動(dòng)畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學(xué)生就哈哈大笑。教師說笑過之后應(yīng)該有思，這樣的比賽公平嗎？為什么？你是怎樣知道他們孰輕孰重，我們借助已有的經(jīng)驗(yàn)引出重量單位千克，因?yàn)橘N近學(xué)生生活，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在思考中自然對重量單位“千克”加深印象。

五、問題要面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的原則。問題教學(xué)，充分用好皮革馬利翁原理，讓所有學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注、期待，不能出現(xiàn)“被遺忘的角落”。數(shù)學(xué)課堂中問題教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“冷場”學(xué)生參與度不高的情況。很多情況并不是學(xué)生不會(huì)，而是學(xué)生不敢、或者不愿發(fā)言。該如何解決呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是教學(xué)要民主，建立良好融洽的師生關(guān)系，建立起學(xué)生的學(xué)科自信心，讓學(xué)生能敢于參與，學(xué)生就會(huì)不怕答錯(cuò)了；二是盡量設(shè)置一些需要學(xué)生通過合作、分組、分工來解決的問題，不能僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，還能使學(xué)生在集體活動(dòng)中參與到問題中去；三是設(shè)置開放性程度高的問題，答案并不是唯一的，使每個(gè)學(xué)生都要有自己的見解；四是教師不應(yīng)該先提出問題，再點(diǎn)名讓同學(xué)回答時(shí)，讓其余的學(xué)生思考，回答，這樣其余的學(xué)生就沒有了思考的壓力。

六、避免思考問題的無效性

我們有些教師在課堂教學(xué)中有很多習(xí)慣思考回答性的無效提問，例如“是不是”“對不對”“好不好”“應(yīng)該不應(yīng)該”等，還有一些教師習(xí)慣性的自問自答，問題提了卻不給學(xué)生思考回答的時(shí)間和機(jī)會(huì)，像這類問題實(shí)際上都是無效的問題。表面看這是教師在課堂的習(xí)慣問題，實(shí)際上在這些無效問題的長期作用下，學(xué)生會(huì)逐漸對出現(xiàn)的問題產(chǎn)生思維激憤水平不夠高、思維惰性與依賴性等問題。因此，教師應(yīng)正視這些習(xí)慣性的問題，努力地克服。

七、要追求問題的生成性

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！蔽覀儜?yīng)該牢牢地記住并應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。生成性指問題的呈現(xiàn)是課堂上自然而然形成的，問題的產(chǎn)生是原生態(tài)的。大多數(shù)教師習(xí)慣于直截了當(dāng)?shù)卦O(shè)置并提出問題、解決問題的教學(xué)模式，但這種模式顯得有些“生硬”，學(xué)生是被動(dòng)的參與思考而非積極主動(dòng)的。熟不知我們的學(xué)生是課堂的主體！我們并不排斥預(yù)設(shè)問題，但預(yù)設(shè)的問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)追求“順其自然，天衣無縫”。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中通過提供合適的情景材料，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，讓問題能自然的生成出來，因?yàn)閷W(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)的問題的動(dòng)力遠(yuǎn)大于教師布置的問題。

八、問題的評價(jià)要科學(xué)多樣

怎樣做才能做出有效多樣的評價(jià)呢？第一，評價(jià)要有客觀性，現(xiàn)在很多教師片面地理解獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對學(xué)生回答的問題不管是對是錯(cuò)一律是“好”“非常好”等鼓勵(lì)性的評價(jià)，也有些教師只會(huì)用“對”“錯(cuò)”等簡單評價(jià)，沒有進(jìn)行深入的分析“為什么好”“為什么非常好”為什么對，對的原因，錯(cuò)的根源。上述兩種評價(jià)方式都是簡單不可行的，因?yàn)閷W(xué)生不能明白好在哪兒、對在哪兒、錯(cuò)在哪兒。教師應(yīng)指出學(xué)生回答的合理性和閃光點(diǎn)，同時(shí)也要敏銳地指出學(xué)生的不足之處，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生素質(zhì)的提升和長遠(yuǎn)發(fā)展。第二，要及時(shí)地評價(jià)，部分教師在學(xué)生回答完問題后，直接讓學(xué)生“請坐”就結(jié)束了。學(xué)生回答了問題，自己迫切的想知道答案，得到各方面的評價(jià)，因此及時(shí)評價(jià)是必要的，某種程度上說評價(jià)是對學(xué)生“勞動(dòng)成果”的鑒定；第三，評價(jià)的方式要有多樣性，傳統(tǒng)的評價(jià)是以教師為主導(dǎo)的，而學(xué)生基本上沒有評價(jià)的權(quán)利，評價(jià)主體呈現(xiàn)出單調(diào)性。我們現(xiàn)在應(yīng)該倡導(dǎo)教師把部分評價(jià)權(quán)下放給自己的學(xué)生，讓學(xué)生去自己評價(jià)同學(xué)回答的問題，讓學(xué)生進(jìn)行互評，由于是同學(xué)的評議，被評價(jià)者將消除被評心理，從而能以主人翁的身份參預(yù)評價(jià)，保證被評價(jià)者能更好地獲得信息，而被評價(jià)者又易于接受同伴提出的問題而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，找出差距。循序漸進(jìn)，學(xué)生的興趣以此會(huì)轉(zhuǎn)移到對知識的探究上，從而將激發(fā)出對這門學(xué)科的興趣。有效地開展學(xué)生互評活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生作為評價(jià)的主體，教者快樂地教，學(xué)者快樂健康地學(xué)。何樂而不為呢？

總之，問題教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的，用“有效問題”激起溫暖的春風(fēng)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂桃李爭妍、百花齊放、百家爭鳴。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué) 746010）