郭愛艷

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號體系、獨特的公式結(jié)構(gòu)和形象的圖像語言，對學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力的要求比較高。初中學(xué)生正處在比較關(guān)注自我的年齡，有些學(xué)生會因為學(xué)習(xí)遇挫或者跟其他同學(xué)差距比較大而意志消沉，喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

一、學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，主要包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和信念等。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生內(nèi)在的心理愿望驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的能力，是一種動態(tài)的持續(xù)的能力，教師也需要利用好學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生的進步進行肯定和表揚，以達(dá)到強化的目的。一次課上，筆者贊許地看了看周同學(xué)，她害羞地低下了頭。筆者走到周同學(xué)身邊，大聲對她說：“周同學(xué)，不要不好意思嘛！你在課堂上大膽地猜測、想象、善于動腦，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，并且你的猜測也給老師和別的同學(xué)提供了很好的教學(xué)資源啊，我們應(yīng)該感謝你！”周同學(xué)開心地笑了。

內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力。所以教師也要注意重點運用學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因為自我勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。教師可以在班級里劃分學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生的日常表現(xiàn)來選出小組組長，并且小組組長可以隨時更換，以便讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己優(yōu)秀和進步的機會。

內(nèi)驅(qū)力也是指為了獲得家長或者教師的認(rèn)可或者贊許而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。這也是由于初中生在情感上對父母長輩還具有一定的依賴性，所以教師要積極地與家長進行交流和溝通，一起致力于學(xué)生的教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)期待和誘因

學(xué)習(xí)期待其實是指學(xué)生對所進行的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的目標(biāo)的一種主觀估計。如果學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果距離學(xué)習(xí)期待太遠(yuǎn)，就不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，只能起到很微弱的作用，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際狀況制定一個適合學(xué)生情況并且可以逐步提升的學(xué)習(xí)期待。誘因是指能夠激起有機體的定向行動，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

三、過猶不及，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)動機

高度強烈的學(xué)習(xí)動機和低強度的學(xué)習(xí)動機一樣，會降低學(xué)習(xí)效率，尤其是數(shù)學(xué)這樣個體差異性比較明顯的學(xué)科。任務(wù)難度越高，最佳動機水平越低；反之，任務(wù)難度低，動機水平高。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平調(diào)整任務(wù)難度，因材施教。動機最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機強度。教學(xué)的時候一般都是由易到難逐漸深入，但是教師要督促學(xué)生打好基礎(chǔ)才可以處理難度比較大的課題。

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。也就是說不是學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)效果越好，有時候?qū)W生的學(xué)習(xí)動機高于自己的實際水平并且相差太大就會造成學(xué)生失落、消沉、喪失信心等問題，從而引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的厭惡情緒，不利于以后的學(xué)習(xí)。

四、成敗歸因理論

人們活動成敗的原因被歸結(jié)為：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。一般而言初中的學(xué)生會傾向于把自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗歸因于工作難度、外界環(huán)境以及運氣等。

1.如果把失敗歸因于能力、穩(wěn)定的努力、任務(wù)的難度等穩(wěn)定性因素，就會預(yù)期將來還會成功，會對未來充滿信心，在接下來的學(xué)習(xí)中也會充滿激情、更加努力；如果將失敗歸因于臨時的努力、運氣、機遇等不穩(wěn)定的因素，對隨后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生恐懼和憂慮。

2.如果把失敗歸因于能力、天資等穩(wěn)定因素，對未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功期望就會比較低，會引起失望、無助等不良情緒，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，為避免失敗而不去學(xué)習(xí)；如果將失敗歸因于臨時的努力和發(fā)揮不夠、機遇不好等不穩(wěn)定性因素，則不會導(dǎo)致成功期望的降低，有助于保持樂觀的情緒，可以在以后的學(xué)習(xí)中保持健康的心態(tài)并付出努力。

3.如果把失敗歸因于可控制的原因，就會感到惋惜、后悔、羞愧等情緒；而當(dāng)歸因于不可控原因時，產(chǎn)生類似情緒的可能性會比較小。把成功歸因于可控制因素會更多地引起自豪等積極的情緒體驗，有利于以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

所以教師需要合理利用歸因理論指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在最大程度上學(xué)好數(shù)學(xué)。

五、雙管齊下，激發(fā)內(nèi)部動機和外部動機

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置具體的目標(biāo)，以及教授學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的正確方法。

1.設(shè)置榜樣。由于初中階段學(xué)生的效仿能力比較強以及比較希望引起關(guān)注，所以設(shè)置榜樣會產(chǎn)生積極的作用，有利于全體學(xué)生的進步。

2.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過程中可以結(jié)合實際的問題，貼近生活或者開發(fā)一些有探討性的數(shù)學(xué)問題，以激起學(xué)生的興趣。

例如，在給學(xué)生上《有理數(shù)乘法》課時，筆者在推導(dǎo)“有理數(shù)乘法法則”時創(chuàng)設(shè)了不同問題的情境，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

師：計算：（+2）+（+2）+（+2）=？；（-2）+（-2）+（-2）=？

生1：（+2）+（+2）+（+2）=6；（-2）+（-2）+（-2）=-6。

師：能否將上述加法運算改寫成乘法運算的形式？

生2.（+2）×3=6；……① （-2）×3=-6?！?/p>

師：從①②式中你可以得到什么結(jié)論？（分組討論后）

生3：兩數(shù)相乘，若把一個因數(shù)換成它的相反數(shù)，則所得的積是原來積的相反數(shù)。

（接下來，教師按照上述教學(xué)方式讓學(xué)生計算并理解（+2）×（-3）=？ ……④，（-2）×（-3）=？......③）

師：觀察①～④，你可得到什么結(jié)論？（分組討論后）

生4：由①③得，同號兩數(shù)相乘得正，并把絕對值相乘；由②④得，異號兩數(shù)相乘得負(fù)，并把絕對值相乘。

師：計算0×（-3）=？為什么？

生5：0×（-3）=0。因為0×3=0，所以0×（-3）=0。

師生共同概括了有理數(shù)乘法法則。

3.堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔，相互結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，一般進步就給予鼓勵和表揚。

4.正確運用競賽、考試和評比，關(guān)心學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，嚴(yán)格要求的同時不要挫傷學(xué)生的自尊心，尤其不要宣揚數(shù)學(xué)成績好就是智商高，教學(xué)成績差就是智商比較低的言論，以免傷害學(xué)生的自尊心。管理好班級，不要讓學(xué)生之間存在嘲笑“差生”的現(xiàn)象。

總而言之，把學(xué)習(xí)動機理論貫徹到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并靈活運用，全面促進初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情是每位從事初中數(shù)學(xué)教育的工作者應(yīng)該做的事。