“頂?！弊?yōu)椤耙！?/h1>
2016-05-30 15:53:29薛莉萍
創(chuàng)新時(shí)代 2016年1期
薛莉萍
在教育教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遭遇學(xué)生“頂撞”的尷尬場(chǎng)面，如果采取簡(jiǎn)單且粗暴的鎮(zhèn)壓措施，只能暫時(shí)消除學(xué)生的頂撞行為，不能從根本上解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，師生關(guān)系陷入緊張的“對(duì)立”狀態(tài)，更易誘發(fā)“頂?！笔录?/p>
因此，遭遇學(xué)生的“頂?！睜顟B(tài)時(shí)，我們不能“硬頂硬”，而要積極采用“引牛入棚”的藝術(shù)，消除學(xué)生的敵對(duì)情緒，把“頂?！被跓o(wú)痕之佳境。
“頂?！憋L(fēng)波一：做操
每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，新規(guī)矩、新制度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。記得有一次在課間大休息學(xué)生做操時(shí)，大部分男生排隊(duì)不在一條線上，做操左右搖擺、手腳無(wú)力，有的男生頭還歪在一邊，一點(diǎn)做操的樣子都沒(méi)有。我大聲說(shuō)了一遍：“好好做操，鍛煉身體?！闭f(shuō)完以后沒(méi)見(jiàn)絲毫效果。于是我又說(shuō)了一句：“看你們陰陽(yáng)怪氣的，像什么樣子！”這時(shí)，做操的隊(duì)伍中冷不丁地冒出一句話：“關(guān)你屁事！”，這聲音不大，但足以讓全班人都聽(tīng)見(jiàn)也嚇了我一跳。但虧這一嚇讓我冷靜下來(lái)：此時(shí)非恰當(dāng)時(shí)機(jī)，還是從長(zhǎng)計(jì)議的好。
計(jì)議已定，回到辦公室，我好好想了想這位同學(xué)牢騷背后的原因，覺(jué)得這孩子可能是說(shuō)出了大部分孩子的心聲。雖然同學(xué)還是那些同學(xué)，但是面對(duì)新的班主任、新的任課老師，再加上一個(gè)暑假的輕松生活才剛剛結(jié)束，這些調(diào)皮的學(xué)生對(duì)嚴(yán)格的紀(jì)律要求一時(shí)很難適應(yīng)。想到這里，我立即調(diào)整好自己的情緒，尋找解決問(wèn)題的方法。
首先，能在老師面前直言不諱地說(shuō)出“關(guān)你屁事”這種話的孩子，說(shuō)明他的內(nèi)心有很強(qiáng)的叛逆心理，一般的師生對(duì)話基本上不會(huì)有什么效果。所以我就在班隊(duì)課上展開(kāi)了“說(shuō)文明話，做文明事”的主題隊(duì)活動(dòng)，希望利用集體的力量來(lái)引導(dǎo)他。班隊(duì)課上討論的話題是：你認(rèn)為什么樣的話是文明話？找一找，在我們身邊有哪些不文明的話？你是如何看待這些不文明話的？學(xué)生分小組進(jìn)行討論。在交流時(shí)，第一小隊(duì)舉例說(shuō)：你好、謝謝、麻煩你了、拜托你了、請(qǐng)進(jìn)……這些都屬于文明話。在我們身邊有很多不文明的語(yǔ)言，例如，今天早上做操時(shí)，小華同學(xué)就對(duì)老師說(shuō)：“關(guān)你屁事”（學(xué)生直言不諱）。我們小組認(rèn)為：這樣的話真的是太沒(méi)有禮貌了。我們與薛老師才認(rèn)識(shí)幾個(gè)星期，就發(fā)生了這樣的事情。我們小組在想薛老師會(huì)不會(huì)認(rèn)為我們都是這樣沒(méi)禮貌的學(xué)生。在這里，我們小組的同學(xué)一致認(rèn)為小華同學(xué)做得不對(duì)，我們要做一個(gè)文明人，說(shuō)文明話、做文明事。（其他小組的學(xué)生立刻投以同意的目光和“嗯”的聲音）而小華則低下了頭，一言不發(fā)，此時(shí)大家都僵在了那一刻，用鄙視的眼光看著小華。
時(shí)間就這樣一秒一秒地流過(guò)?！袄蠋熚蚁胝f(shuō)?！币痪渎曇舸蚱屏顺良?。原來(lái)是小華的好朋友小崔說(shuō)話了：“薛老師，我覺(jué)得小華說(shuō)的是有點(diǎn)過(guò)分，我也覺(jué)得應(yīng)該批評(píng)他。但我想薛老師能否給他一次機(jī)會(huì)，因?yàn)樗f(shuō)那句話是有原因的，之前你表?yè)P(yáng)女生做操做得好，而以前的老師一直表?yè)P(yáng)女生，批評(píng)我們男生，他可能是在情急之下才會(huì)說(shuō)出那句話。我想老師能不能給他一次機(jī)會(huì)，原諒他?！笨吹接羞@么大一個(gè)下臺(tái)階的機(jī)會(huì)。小華也站起來(lái)說(shuō)：“薛老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了，我以后一定說(shuō)文明話，做文明事。請(qǐng)大家一起來(lái)監(jiān)督我?！贝搜砸怀觯淌依镱D時(shí)響起一片掌聲。
“引?！敝д校?/p>
在遇到學(xué)生“頂?！睍r(shí)，很多教師試圖把自己的看法和要求強(qiáng)加給學(xué)生，認(rèn)為只要讓學(xué)生認(rèn)清矛盾沖突的客觀事實(shí)、明了規(guī)章制度，苦口婆心地?cái)[事實(shí)、講道理，就能順利地解決問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生在“頂?！钡囊粍x那，并沒(méi)有意識(shí)到此舉將帶來(lái)的后果，處在情緒激動(dòng)的“頂牛”狀態(tài)下，教師的任何教育都不會(huì)被他們接受，針尖對(duì)麥芒地處理，勢(shì)必使矛盾更加激化。所以要想處理好學(xué)生的“頂牛”現(xiàn)象，就不能硬頂硬地去壓制，而應(yīng)讓學(xué)生的怒氣平息下來(lái)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！苯處煹鹊綄W(xué)生冷靜下來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“頂?！痹斐傻牟涣加绊憰r(shí)再與他談心，以理服人，容易收到好的效果。
“頂牛”風(fēng)波二：綠色角
在學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)辦“綠色角”的活動(dòng)中，我班動(dòng)作不小，有近40盆綠色植物在教室的走廊里展示著，引來(lái)過(guò)往師生的駐足贊嘆。但你可知這一道風(fēng)景線的背后，還有一個(gè)故事呢？
活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，班中只有4位學(xué)生各自帶了1盆花來(lái)。原本我也沒(méi)覺(jué)得有什么異樣，心想可能是孩子們一回到家就忘了這事。課間，與個(gè)別學(xué)生交流的過(guò)程中，我才了解到孩子們“不合作”的真正原因—就是不愿意把自己家里的東西帶到學(xué)校。為什么會(huì)這樣想？正當(dāng)我納悶時(shí)，一個(gè)學(xué)生悄悄告訴我，是阿力在班級(jí)里說(shuō)：“老師又要騙我們拿東西了?！彼源蠹叶紱Q定“不上當(dāng)”。
我聽(tīng)了這話，氣不打一處來(lái)，這學(xué)生分明是和我對(duì)著干嘛！但多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，此時(shí)不是“爆發(fā)”的時(shí)候，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在場(chǎng)的一位老師悄聲對(duì)我說(shuō)：“要好好引導(dǎo)這孩子，他實(shí)在太與眾不同了?！边@句話點(diǎn)醒了我，當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不正之風(fēng)時(shí)，絕不能通過(guò)怒罵、訓(xùn)斥來(lái)糾正。我要的是“嚴(yán)紀(jì)”，而不是“怒吼”。
于是，我找來(lái)阿力談話：“阿力，你是我們班的班干部，我想問(wèn)問(wèn)你，為什么這次活動(dòng)同學(xué)們帶的盆栽那么少，這里面有沒(méi)有什么我不知道的原因？”他想了想說(shuō)：“嗯，可能是同學(xué)們不上心，沒(méi)把這事當(dāng)回事吧?！蔽荫R上抓住他的話尾說(shuō)：“那你有沒(méi)有把他當(dāng)回事呢？”他不好意思地說(shuō)：“我也沒(méi)有，不過(guò)我家里有好幾盆吊蘭，我明天就帶兩盆過(guò)來(lái)。”我的教育目的已經(jīng)達(dá)到，但同時(shí)也給他出了個(gè)難題，我說(shuō)：“嗯，這樣才像班干部。不過(guò)，我覺(jué)得這樣還不夠，班干部除了自己要做好，還要帶領(lǐng)大家一起做。這樣吧，為了發(fā)揮你當(dāng)班干部的特長(zhǎng)，老師決定現(xiàn)在就由你去發(fā)動(dòng)大家，如果能有30盆，就說(shuō)明你這個(gè)班干部非常稱職，老師還會(huì)重用你?！边^(guò)了三節(jié)課，他喜滋滋地主動(dòng)湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“薛老師，我已經(jīng)發(fā)動(dòng)了25盆了?！蔽倚睦锇蛋狄幌玻吲d地對(duì)他說(shuō)：“哇，你好厲害，很有威信哦！但距離25盆還有5盆呢！”第二天，齊刷刷的30盆花擺在了我們班的花架上。
“引?！敝д校?/p>
在遇到學(xué)生和你“唱反調(diào)”時(shí)，教師往往會(huì)覺(jué)得這是學(xué)生對(duì)自己不尊重，為了維護(hù)自己的權(quán)威和顏面往往怒火中燒、嚴(yán)加懲戒，如此不僅不利于事情的處理，可能還會(huì)進(jìn)一步傷害到學(xué)生，引起師生更加對(duì)立的情緒。所以，教師應(yīng)該冷靜下來(lái)，反躬自省，客觀地分析一下，學(xué)生是沖著自己哪方面來(lái)的，學(xué)生是否受了委屈？學(xué)生是否能夠接受自己的批評(píng)？能不能找到一個(gè)師生雙方都滿意的解決方案，這樣，就可能將出現(xiàn)的對(duì)立化于無(wú)形。
“頂?！憋L(fēng)波三：早戀
本班學(xué)生小徐，由于父母忙于工作、無(wú)暇管理他，所以日常生活一直是由爺爺奶奶照顧著。隔代撫養(yǎng)的寵愛(ài)，養(yǎng)成了他自私任性、驕橫霸道的性格。甚至，有同學(xué)不小心碰他一下，他都會(huì)揮舞拳頭相向，由此引起的糾紛不勝枚舉。所以，很長(zhǎng)一段時(shí)間他都沒(méi)有同桌，只能一個(gè)人坐。
就是這樣一個(gè)“大家都頭疼”的小家伙，最近有了心事，“喜歡”上了班上的一個(gè)女孩小羅，只要是她喜歡的東西他都會(huì)想盡辦法送給她。要是有誰(shuí)欺負(fù)了她，那他就會(huì)想著辦法去整那個(gè)人?？粗@個(gè)疑似陷入“早戀”的孩子，我決定將計(jì)就計(jì)。
我把他安排和小羅一起坐，原因有二：一來(lái)，這個(gè)女孩很有主見(jiàn)，成績(jī)也不錯(cuò)，要求她在學(xué)習(xí)上幫助小徐，結(jié)成幫困對(duì)子；二來(lái)，他喜歡她，她管他，他會(huì)聽(tīng)。果不其然，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀察：小徐沒(méi)有和同桌發(fā)生任何矛盾，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了不少，偶爾下課沒(méi)事還能看看書，各方面進(jìn)步都很大。學(xué)期結(jié)束時(shí)，小徐父母開(kāi)心地說(shuō)：“我們家孩子現(xiàn)在長(zhǎng)大了，懂事了不少，謝謝老師的培養(yǎng)?！?/p>
“引牛”支招：
不可否認(rèn)，“疑似早戀”是當(dāng)下高年級(jí)學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。說(shuō)“疑似”，是因?yàn)閷W(xué)過(guò)心理學(xué)的都知道這些現(xiàn)象是處于青春期的孩子對(duì)異性的好感而已，這是非常正常的生理、心理現(xiàn)象，所以老師們大可不必過(guò)于緊張，視之為洪水猛獸，欲除之而后快。只要我們正確引導(dǎo)，這些好感就能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)、相互提高的無(wú)窮動(dòng)力。當(dāng)然，在處理孩子的情感問(wèn)題時(shí)，要因人而異，只要對(duì)癥下藥，一定會(huì)起到事半功倍的作用。
現(xiàn)實(shí)教育情境中，“頂?！卑l(fā)生的形式是多種多樣的，教師應(yīng)該借助“無(wú)判斷介入”來(lái)增加學(xué)生的認(rèn)同感。所謂“無(wú)判斷介入”，就是教師在處理矛盾沖突的初始階段，不作個(gè)人主觀判斷或急于對(duì)事件事實(shí)的客觀判斷，而是參照心理咨詢師的態(tài)度，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度、立場(chǎng)，理解他們此時(shí)的內(nèi)心感受。再運(yùn)用“引?！钡姆椒ê投鄻拥男问剑绨嚓?duì)課教育、晨會(huì)教育、引用故事、個(gè)別談心等，把自己對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的理解通過(guò)學(xué)生傳達(dá)給對(duì)方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身行為作進(jìn)一步的思考和認(rèn)識(shí)，使我們的教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想境界。
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薛莉萍
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因此，遭遇學(xué)生的“頂?！睜顟B(tài)時(shí)，我們不能“硬頂硬”，而要積極采用“引牛入棚”的藝術(shù)，消除學(xué)生的敵對(duì)情緒，把“頂?！被跓o(wú)痕之佳境。
“頂?！憋L(fēng)波一：做操
每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，新規(guī)矩、新制度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。記得有一次在課間大休息學(xué)生做操時(shí)，大部分男生排隊(duì)不在一條線上，做操左右搖擺、手腳無(wú)力，有的男生頭還歪在一邊，一點(diǎn)做操的樣子都沒(méi)有。我大聲說(shuō)了一遍：“好好做操，鍛煉身體?！闭f(shuō)完以后沒(méi)見(jiàn)絲毫效果。于是我又說(shuō)了一句：“看你們陰陽(yáng)怪氣的，像什么樣子！”這時(shí)，做操的隊(duì)伍中冷不丁地冒出一句話：“關(guān)你屁事！”，這聲音不大，但足以讓全班人都聽(tīng)見(jiàn)也嚇了我一跳。但虧這一嚇讓我冷靜下來(lái)：此時(shí)非恰當(dāng)時(shí)機(jī)，還是從長(zhǎng)計(jì)議的好。
計(jì)議已定，回到辦公室，我好好想了想這位同學(xué)牢騷背后的原因，覺(jué)得這孩子可能是說(shuō)出了大部分孩子的心聲。雖然同學(xué)還是那些同學(xué)，但是面對(duì)新的班主任、新的任課老師，再加上一個(gè)暑假的輕松生活才剛剛結(jié)束，這些調(diào)皮的學(xué)生對(duì)嚴(yán)格的紀(jì)律要求一時(shí)很難適應(yīng)。想到這里，我立即調(diào)整好自己的情緒，尋找解決問(wèn)題的方法。
首先，能在老師面前直言不諱地說(shuō)出“關(guān)你屁事”這種話的孩子，說(shuō)明他的內(nèi)心有很強(qiáng)的叛逆心理，一般的師生對(duì)話基本上不會(huì)有什么效果。所以我就在班隊(duì)課上展開(kāi)了“說(shuō)文明話，做文明事”的主題隊(duì)活動(dòng)，希望利用集體的力量來(lái)引導(dǎo)他。班隊(duì)課上討論的話題是：你認(rèn)為什么樣的話是文明話？找一找，在我們身邊有哪些不文明的話？你是如何看待這些不文明話的？學(xué)生分小組進(jìn)行討論。在交流時(shí)，第一小隊(duì)舉例說(shuō)：你好、謝謝、麻煩你了、拜托你了、請(qǐng)進(jìn)……這些都屬于文明話。在我們身邊有很多不文明的語(yǔ)言，例如，今天早上做操時(shí)，小華同學(xué)就對(duì)老師說(shuō)：“關(guān)你屁事”（學(xué)生直言不諱）。我們小組認(rèn)為：這樣的話真的是太沒(méi)有禮貌了。我們與薛老師才認(rèn)識(shí)幾個(gè)星期，就發(fā)生了這樣的事情。我們小組在想薛老師會(huì)不會(huì)認(rèn)為我們都是這樣沒(méi)禮貌的學(xué)生。在這里，我們小組的同學(xué)一致認(rèn)為小華同學(xué)做得不對(duì)，我們要做一個(gè)文明人，說(shuō)文明話、做文明事。（其他小組的學(xué)生立刻投以同意的目光和“嗯”的聲音）而小華則低下了頭，一言不發(fā)，此時(shí)大家都僵在了那一刻，用鄙視的眼光看著小華。
時(shí)間就這樣一秒一秒地流過(guò)?！袄蠋熚蚁胝f(shuō)?！币痪渎曇舸蚱屏顺良?。原來(lái)是小華的好朋友小崔說(shuō)話了：“薛老師，我覺(jué)得小華說(shuō)的是有點(diǎn)過(guò)分，我也覺(jué)得應(yīng)該批評(píng)他。但我想薛老師能否給他一次機(jī)會(huì)，因?yàn)樗f(shuō)那句話是有原因的，之前你表?yè)P(yáng)女生做操做得好，而以前的老師一直表?yè)P(yáng)女生，批評(píng)我們男生，他可能是在情急之下才會(huì)說(shuō)出那句話。我想老師能不能給他一次機(jī)會(huì)，原諒他?！笨吹接羞@么大一個(gè)下臺(tái)階的機(jī)會(huì)。小華也站起來(lái)說(shuō)：“薛老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了，我以后一定說(shuō)文明話，做文明事。請(qǐng)大家一起來(lái)監(jiān)督我?！贝搜砸怀觯淌依镱D時(shí)響起一片掌聲。
“引?！敝д校?/p>
在遇到學(xué)生“頂?！睍r(shí)，很多教師試圖把自己的看法和要求強(qiáng)加給學(xué)生，認(rèn)為只要讓學(xué)生認(rèn)清矛盾沖突的客觀事實(shí)、明了規(guī)章制度，苦口婆心地?cái)[事實(shí)、講道理，就能順利地解決問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生在“頂?！钡囊粍x那，并沒(méi)有意識(shí)到此舉將帶來(lái)的后果，處在情緒激動(dòng)的“頂牛”狀態(tài)下，教師的任何教育都不會(huì)被他們接受，針尖對(duì)麥芒地處理，勢(shì)必使矛盾更加激化。所以要想處理好學(xué)生的“頂牛”現(xiàn)象，就不能硬頂硬地去壓制，而應(yīng)讓學(xué)生的怒氣平息下來(lái)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！苯處煹鹊綄W(xué)生冷靜下來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“頂?！痹斐傻牟涣加绊憰r(shí)再與他談心，以理服人，容易收到好的效果。
“頂牛”風(fēng)波二：綠色角
在學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)辦“綠色角”的活動(dòng)中，我班動(dòng)作不小，有近40盆綠色植物在教室的走廊里展示著，引來(lái)過(guò)往師生的駐足贊嘆。但你可知這一道風(fēng)景線的背后，還有一個(gè)故事呢？
活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，班中只有4位學(xué)生各自帶了1盆花來(lái)。原本我也沒(méi)覺(jué)得有什么異樣，心想可能是孩子們一回到家就忘了這事。課間，與個(gè)別學(xué)生交流的過(guò)程中，我才了解到孩子們“不合作”的真正原因—就是不愿意把自己家里的東西帶到學(xué)校。為什么會(huì)這樣想？正當(dāng)我納悶時(shí)，一個(gè)學(xué)生悄悄告訴我，是阿力在班級(jí)里說(shuō)：“老師又要騙我們拿東西了?！彼源蠹叶紱Q定“不上當(dāng)”。
我聽(tīng)了這話，氣不打一處來(lái)，這學(xué)生分明是和我對(duì)著干嘛！但多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，此時(shí)不是“爆發(fā)”的時(shí)候，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在場(chǎng)的一位老師悄聲對(duì)我說(shuō)：“要好好引導(dǎo)這孩子，他實(shí)在太與眾不同了?！边@句話點(diǎn)醒了我，當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不正之風(fēng)時(shí)，絕不能通過(guò)怒罵、訓(xùn)斥來(lái)糾正。我要的是“嚴(yán)紀(jì)”，而不是“怒吼”。
于是，我找來(lái)阿力談話：“阿力，你是我們班的班干部，我想問(wèn)問(wèn)你，為什么這次活動(dòng)同學(xué)們帶的盆栽那么少，這里面有沒(méi)有什么我不知道的原因？”他想了想說(shuō)：“嗯，可能是同學(xué)們不上心，沒(méi)把這事當(dāng)回事吧?！蔽荫R上抓住他的話尾說(shuō)：“那你有沒(méi)有把他當(dāng)回事呢？”他不好意思地說(shuō)：“我也沒(méi)有，不過(guò)我家里有好幾盆吊蘭，我明天就帶兩盆過(guò)來(lái)。”我的教育目的已經(jīng)達(dá)到，但同時(shí)也給他出了個(gè)難題，我說(shuō)：“嗯，這樣才像班干部。不過(guò)，我覺(jué)得這樣還不夠，班干部除了自己要做好，還要帶領(lǐng)大家一起做。這樣吧，為了發(fā)揮你當(dāng)班干部的特長(zhǎng)，老師決定現(xiàn)在就由你去發(fā)動(dòng)大家，如果能有30盆，就說(shuō)明你這個(gè)班干部非常稱職，老師還會(huì)重用你?！边^(guò)了三節(jié)課，他喜滋滋地主動(dòng)湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“薛老師，我已經(jīng)發(fā)動(dòng)了25盆了?！蔽倚睦锇蛋狄幌玻吲d地對(duì)他說(shuō)：“哇，你好厲害，很有威信哦！但距離25盆還有5盆呢！”第二天，齊刷刷的30盆花擺在了我們班的花架上。
“引?！敝д校?/p>
在遇到學(xué)生和你“唱反調(diào)”時(shí)，教師往往會(huì)覺(jué)得這是學(xué)生對(duì)自己不尊重，為了維護(hù)自己的權(quán)威和顏面往往怒火中燒、嚴(yán)加懲戒，如此不僅不利于事情的處理，可能還會(huì)進(jìn)一步傷害到學(xué)生，引起師生更加對(duì)立的情緒。所以，教師應(yīng)該冷靜下來(lái)，反躬自省，客觀地分析一下，學(xué)生是沖著自己哪方面來(lái)的，學(xué)生是否受了委屈？學(xué)生是否能夠接受自己的批評(píng)？能不能找到一個(gè)師生雙方都滿意的解決方案，這樣，就可能將出現(xiàn)的對(duì)立化于無(wú)形。
“頂?！憋L(fēng)波三：早戀
本班學(xué)生小徐，由于父母忙于工作、無(wú)暇管理他，所以日常生活一直是由爺爺奶奶照顧著。隔代撫養(yǎng)的寵愛(ài)，養(yǎng)成了他自私任性、驕橫霸道的性格。甚至，有同學(xué)不小心碰他一下，他都會(huì)揮舞拳頭相向，由此引起的糾紛不勝枚舉。所以，很長(zhǎng)一段時(shí)間他都沒(méi)有同桌，只能一個(gè)人坐。
就是這樣一個(gè)“大家都頭疼”的小家伙，最近有了心事，“喜歡”上了班上的一個(gè)女孩小羅，只要是她喜歡的東西他都會(huì)想盡辦法送給她。要是有誰(shuí)欺負(fù)了她，那他就會(huì)想著辦法去整那個(gè)人?？粗@個(gè)疑似陷入“早戀”的孩子，我決定將計(jì)就計(jì)。
我把他安排和小羅一起坐，原因有二：一來(lái)，這個(gè)女孩很有主見(jiàn)，成績(jī)也不錯(cuò)，要求她在學(xué)習(xí)上幫助小徐，結(jié)成幫困對(duì)子；二來(lái)，他喜歡她，她管他，他會(huì)聽(tīng)。果不其然，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀察：小徐沒(méi)有和同桌發(fā)生任何矛盾，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了不少，偶爾下課沒(méi)事還能看看書，各方面進(jìn)步都很大。學(xué)期結(jié)束時(shí)，小徐父母開(kāi)心地說(shuō)：“我們家孩子現(xiàn)在長(zhǎng)大了，懂事了不少，謝謝老師的培養(yǎng)?！?/p>
“引牛”支招：
不可否認(rèn)，“疑似早戀”是當(dāng)下高年級(jí)學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。說(shuō)“疑似”，是因?yàn)閷W(xué)過(guò)心理學(xué)的都知道這些現(xiàn)象是處于青春期的孩子對(duì)異性的好感而已，這是非常正常的生理、心理現(xiàn)象，所以老師們大可不必過(guò)于緊張，視之為洪水猛獸，欲除之而后快。只要我們正確引導(dǎo)，這些好感就能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)、相互提高的無(wú)窮動(dòng)力。當(dāng)然，在處理孩子的情感問(wèn)題時(shí)，要因人而異，只要對(duì)癥下藥，一定會(huì)起到事半功倍的作用。
現(xiàn)實(shí)教育情境中，“頂?！卑l(fā)生的形式是多種多樣的，教師應(yīng)該借助“無(wú)判斷介入”來(lái)增加學(xué)生的認(rèn)同感。所謂“無(wú)判斷介入”，就是教師在處理矛盾沖突的初始階段，不作個(gè)人主觀判斷或急于對(duì)事件事實(shí)的客觀判斷，而是參照心理咨詢師的態(tài)度，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度、立場(chǎng)，理解他們此時(shí)的內(nèi)心感受。再運(yùn)用“引?！钡姆椒ê投鄻拥男问剑绨嚓?duì)課教育、晨會(huì)教育、引用故事、個(gè)別談心等，把自己對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的理解通過(guò)學(xué)生傳達(dá)給對(duì)方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身行為作進(jìn)一步的思考和認(rèn)識(shí)，使我們的教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想境界。
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