潘正茂

通俗音樂作為一種文化資源對中學語文教學有積極的促進作用，有選擇性的利用能使其成為有益的教學資源，豐富語文教學的藝術性，進而形成新的生長點。以流行歌曲為例，將流行歌曲與課堂教學相結(jié)合，能激發(fā)學生學好語文的興趣，陶冶學生高尚的審美情操，提高藝術素養(yǎng)。

古詩詞的音樂性是其藝術特色的顯著表現(xiàn)。當代著名詩人郭小川在《談詩》一文中指出：“在語言藝術中，詩的音樂性是最強的。”在古詩詞教學中，選配旋律、音調(diào)、節(jié)奏與古詩詞作品聲調(diào)節(jié)奏變化相協(xié)調(diào)的音樂，無疑更能彰顯古詩詞的音韻美、節(jié)奏美與聲律美，充分發(fā)揮古詩詞音樂性的藝術特色，優(yōu)化教學環(huán)境，使課堂變得輕松活潑，這樣可以加深學生對古詩詞的印象，也有助于學生對古詩詞的記誦。

如講解岳飛的詞《滿江紅》，教師可以運用輪回樂隊演唱的歌曲。輪回樂隊粗獷而又略顯滄桑的聲線，聲嘶力竭的深情演唱，悲涼雄渾的曲子，緊張的音韻節(jié)奏感，使學生很快理解了岳飛這個悲情人物的壯志豪情。

又如李清照的詞《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，可以搭配費玉清演唱的《一剪梅》，費玉清的歌聲清澈中透著質(zhì)感，旋律婉轉(zhuǎn)，極具陰柔之氣，和著民族樂器的演奏，在情境設置上最能激起人們的愁情幽緒，秋涼的“香殘”景象和清颯氛圍，借助樂曲逐漸達到衰微的秋境和幽然的情思之間的意境和諧。

再如曹操的《短歌行》，這首詩在深沉的憂慮中激蕩著一種慷慨昂揚的激情，以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。全詩在情感節(jié)奏上以感慨開始，繼之以慷慨、沉吟、明朗；曲風深沉、蒼勁，蘊涵著內(nèi)在的爆發(fā)力，表現(xiàn)了曹操志在天下、求賢若渴的心理，而鳳飛飛演唱的《大江東去》在表現(xiàn)力上正合乎詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，設作音樂背景效果也很好。

杜牧的《江南春》，可以采用著名古箏演奏家徐滌生的作品《春澗流泉》，樂曲以豐富的古箏技法描繪了春天里深澗跌瀑、流泉輕瀉的自然景色，有一種精致、空靈、淡雅的藝術感悟力。這優(yōu)美流暢的旋律正合乎了江南“千里鶯啼綠映紅”的意境，活潑清新，給人以歌中有詩、歌中有畫的想象空間。

古詩詞的教學實例還有很多，限于篇幅，不再一一列舉。在這里借用廣東人民出版社原總編輯楊重華先生關于宋詞的言論：“我少時讀宋詞，總覺得它有一種特殊的魅力，一種美感。分析起來，一種是意境之美，一種是聲情之美?！?/p>

臺灣歌手周杰倫的《蝸?！繁皇杖肷虾Ｊ兄袑W生愛國主義歌曲推薦目錄，引發(fā)了爭議，很多網(wǎng)友發(fā)出質(zhì)疑：“吟風弄月的歌曲僅僅憑借著旋律的動聽，或是歌詞的優(yōu)美而進入課文之中，是否構(gòu)成對‘愛國主義這一神圣字眼的諷刺？”《蝸牛》似乎不能滿足提出的“影響人們形成愛國思想”的要求。如果聽過這首歌的人，從歌曲本身的意義去評價，都會認為這是一首不錯的勵志歌曲，使人上進，不畏曲折，這與初一課文開篇之作《在山的那邊》在勵志主題上有異曲同工之妙。

《在山的那邊》，詩意的執(zhí)著！《蝸牛》的美在于它唯美的意境。藍天、陽光、綠葉、輕輕的風，隨著葉片往前飛的夢想，一切都是那樣的和諧自然，畫面明凈，清新爽朗，讀來有如春風拂面，旭日照身。

《在山的那邊》的美在于信念之美，一種挫折中日見深沉的感悟和信念?！耙活w從小飄來的種子”它雖然很微弱，但是它依然有自己的憧憬，自己的夢想。是“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀”。這份單純而執(zhí)著的夢想讓我們感動。

歌曲《蝸?！芬灿兴鼒?zhí)著的信念。“我要一步一步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉”，“我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛”，“小小的天有大大的夢想，我有屬于我的天”。這些句子在歌詞中回環(huán)往復，重章疊唱，非常有力地展現(xiàn)了蝸牛奮斗不屈的精神。在這首歌里，蝸牛的信念成了一道風景，堅韌而不可動搖。

每一個人都有自己的夢想，每一個人也都在思考著如何去實現(xiàn)自己的夢想，如果每一個人都能做到像蝸牛一樣執(zhí)著追求，無怨無悔，我們“終會攀上這樣一座山頂而在這座山的那邊，就是海呀！是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”

在綜合性實踐課《黃河》中，主題是“人與自然的和諧”，教師可以借用新銳導演陸川的作品《可可西里》和臺灣歌手鄭智化的《一個真實的故事》來展開。前者講述的是可可西里一群保護藏羚羊的志愿者的故事。慘烈而警醒，后者吟唱的也是一個慘烈的人與環(huán)境、人與生命的故事。陸川對遙遠藏族無人區(qū)里另一種生靈的存亡的關注和鄭智化對臺灣地區(qū)的生存環(huán)境的惡化的擔憂，使他們的作品都具有一種悲劇性的力量，這能激發(fā)學生對于黃河現(xiàn)狀的思考，同“保護黃河”的主題是一致的，可能采用這樣的形式閱讀，比我們用文字資料講解“母親河的憂患”來得更有震撼力。

情境式的閱讀，可以借助音樂背景來營造情境，借助音樂的感染力來增強對文章的理解，這是語文教學中的一種嘗試。

作者單位：廣東省佛山市廣東實驗中學南海學校（528244）