艾萍　崔玲玲

一、問(wèn)題提出

2014年3月5日，李克強(qiáng)總理政府工作報(bào)告指出，使每一個(gè)孩子有公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，特別指出實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃。殘疾人抽樣調(diào)查顯示，2006年4月1日我國(guó)智力殘疾554萬(wàn)人，推算2010年末我國(guó)智力殘疾568萬(wàn)人，可見智力殘疾人數(shù)呈上升趨勢(shì)?！?014年殘疾人康復(fù)工作方案》指出提高康復(fù)教育的質(zhì)量和水平，推進(jìn)智力殘疾兒童康復(fù)工作。由此可見，關(guān)注智力障礙兒童的康復(fù)問(wèn)題是社會(huì)的要求，是殘疾人康復(fù)事業(yè)的重要部分。

智力障礙，也稱精神發(fā)育遲滯，是個(gè)體在18歲之前的生長(zhǎng)發(fā)育期，智力與適應(yīng)行為兩方面均出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷的表現(xiàn)。智力障礙兒童的身心特殊性導(dǎo)致其身體運(yùn)動(dòng)能力狀況較普通兒童差，對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行一定的運(yùn)動(dòng)康復(fù)，是否可以促進(jìn)其身體素質(zhì)的提升，是否能促進(jìn)其身心健康發(fā)展？這些就是本研究擬探討的問(wèn)題。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。

本研究的研究對(duì)象為合肥特教中心6～10歲中重度智力障礙兒童20名。

2.研究方法。

行動(dòng)研究法、量表評(píng)定法。

3.研究工具。

采用《大運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估》進(jìn)行評(píng)估，包括移動(dòng)力：頭部運(yùn)動(dòng)、翻滾、撐地、匍匐前進(jìn)、上下樓梯、踩腳印走7個(gè)項(xiàng)目；運(yùn)動(dòng)技能：立定跳遠(yuǎn)、摸高、跑步、繞障礙物跑、跳繩5個(gè)項(xiàng)目；球類：拍球、踢球、拋球、接球；50米計(jì)時(shí)跑；立定跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度測(cè)量共5個(gè)大的項(xiàng)目。

4.研究組織實(shí)施。

本研究首先對(duì)智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行前期評(píng)估。在此基礎(chǔ)上制定康復(fù)訓(xùn)練方案，實(shí)驗(yàn)觀測(cè)訓(xùn)練強(qiáng)度、時(shí)間安排，設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練教師根據(jù)兒童差異性以及訓(xùn)練內(nèi)容，靈活運(yùn)用團(tuán)體學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練方案。運(yùn)動(dòng)康復(fù)過(guò)程中，充分運(yùn)用比賽、游戲、模擬場(chǎng)景等形式，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，集中智力障礙兒童注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，全面進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練。

大運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、語(yǔ)言指導(dǎo)和行為矯治三方面。大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練具體有走、跑、跳、翻滾、頭部控制、球類等，每一個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)方向性、力量性以及運(yùn)動(dòng)水平細(xì)分小的項(xiàng)目，如走包括直線走、不碰東西走、交替腳上下樓梯走、向前走等。語(yǔ)言指導(dǎo)指的是在運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練中教師適時(shí)地運(yùn)用口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、信號(hào)指示等訓(xùn)練智力障礙兒童對(duì)語(yǔ)言的理解能力。同時(shí)，在運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練中，還將智力障礙兒童行為矯治納入其中。改善智力障礙兒童問(wèn)題行為，培養(yǎng)其正確規(guī)范行為。

在訓(xùn)練一年后進(jìn)行一次中期的跟蹤評(píng)估，考察智力障礙兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展情況；訓(xùn)練第二年進(jìn)行后測(cè)評(píng)估，考察經(jīng)過(guò)兩年的康復(fù)訓(xùn)練兒童大運(yùn)動(dòng)能力等的相應(yīng)變化。

三、研究結(jié)果

1.移動(dòng)力。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班兒童移動(dòng)能力：頭部運(yùn)動(dòng)、翻滾、撐地、匍匐前進(jìn)、上下樓梯、踩腳印走，分別進(jìn)行的三次評(píng)估，平均水平結(jié)果如圖1所示。

結(jié)果顯示，智力障礙兒童移動(dòng)力中間測(cè)的平均水平結(jié)果明顯高于前測(cè)，后測(cè)的結(jié)果也高于前測(cè)。這說(shuō)明，隨著大運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的進(jìn)行，智力障礙兒童的移動(dòng)力得到很大的提高。尤其是第一年的康復(fù)訓(xùn)練效果特別明顯。

在平時(shí)的康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兒童在頭部運(yùn)動(dòng)、翻滾、撐地、匍匐前進(jìn)、上下樓梯、踩腳印走這幾個(gè)方面均得到較大的提升。到后測(cè)的時(shí)候，幾乎每一位兒童都能準(zhǔn)確地控制自己的頭部運(yùn)動(dòng)，上下樓梯不用扶手且保持一定的速度。

2.運(yùn)動(dòng)能力。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)兒童的運(yùn)動(dòng)技能（立定跳遠(yuǎn)、摸高、跑步、繞障礙物跑、跳繩）進(jìn)行三次評(píng)估，平均水平結(jié)果如圖2所示。

圖2結(jié)果顯示智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)技能平均水平也在第一年康復(fù)訓(xùn)練中得到了很大的提升。

在立定跳遠(yuǎn)、摸高、跑步、繞障礙物跑項(xiàng)目上進(jìn)步也較為明顯，尤其是年齡小的兒童7歲開始康復(fù)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)步很明顯；而那些10歲才開始康復(fù)訓(xùn)練的兒童進(jìn)步相對(duì)來(lái)說(shuō)較小。在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，跳繩是一項(xiàng)需要肢體協(xié)調(diào)、手眼配合需求較高的運(yùn)動(dòng)技能，通過(guò)學(xué)習(xí)，僅有3～4名兒童能夠做到連續(xù)跳。其他兒童只能夠做到間歇跳。

3.球類。

對(duì)兒童的球類運(yùn)動(dòng)：拍球、踢球、拋球、接球進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，兒童球類運(yùn)動(dòng)平均水平如圖3所示。

圖3顯示，兒童的球類運(yùn)動(dòng)能力平均水平在康復(fù)訓(xùn)練后出現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)。球類運(yùn)動(dòng)是兒童比較感興趣的項(xiàng)目，訓(xùn)練中比較容易吸引其注意力，但兒童在訓(xùn)練中往往按照自己的方式胡亂拍、拋，因此，在訓(xùn)練過(guò)程中找問(wèn)題、塑造正確行為也是需要關(guān)注的問(wèn)題。

4.50米跑。

將兒童50米快速跑的時(shí)間記錄下來(lái)，進(jìn)行平均數(shù)分析，結(jié)果如圖4所示。

圖4顯示，兒童50米快速跑的時(shí)間逐漸減短，前測(cè)平均時(shí)間最長(zhǎng)，中間測(cè)次之，后測(cè)時(shí)間最短，說(shuō)明，隨著康復(fù)訓(xùn)練的進(jìn)行，智力障礙兒童50米跑的速度在加快。在這一個(gè)項(xiàng)目上，每一位兒童的能力均有所增強(qiáng)。

5.立定跳遠(yuǎn)。

將智力障礙兒童立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)單獨(dú)進(jìn)行分析，結(jié)果如圖5所示。

結(jié)果顯示，立定跳遠(yuǎn)前測(cè)平均遠(yuǎn)度低于中間測(cè)和后測(cè)，后測(cè)平均遠(yuǎn)度最遠(yuǎn)。也就是說(shuō)，智力障礙兒童立定跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度有所增加。

6.T檢驗(yàn)。

將兒童前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

結(jié)果顯示，在大運(yùn)動(dòng)的所有項(xiàng)目上：移動(dòng)力、運(yùn)動(dòng)技能、球類能力、50米快速跑、立定跳遠(yuǎn)，后測(cè)成績(jī)均優(yōu)于前測(cè)。也就是說(shuō)，康復(fù)訓(xùn)練起到了一定的作用，改善了智力障礙兒童的移動(dòng)力、運(yùn)動(dòng)技能、球類能力、50快速跑、立定跳遠(yuǎn)能力。進(jìn)一步的T檢驗(yàn)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這五個(gè)維度上，均達(dá)到顯著或極其顯著水平。也就是說(shuō)，通過(guò)大運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的智力障礙兒童運(yùn)動(dòng)能力取得了顯著的效果。

四、分析與討論

1.智力障礙兒童移動(dòng)力康復(fù)訓(xùn)練。

頭部運(yùn)動(dòng)、翻滾、撐地、匍匐前進(jìn)、上下樓梯、踩腳印走這些運(yùn)動(dòng)對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)是件非常簡(jiǎn)單和容易的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但對(duì)于智力障礙兒童，由于其智力與適應(yīng)行為兩方面出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷，他們感覺統(tǒng)合失調(diào)，像這些看似簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，能力反饋都極差。在康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，注重對(duì)兒童這些基礎(chǔ)能力的扎實(shí)訓(xùn)練。尤其注重在學(xué)生上下樓梯、走的能力的訓(xùn)練，過(guò)程中注重信號(hào)的使用，提醒學(xué)生隨時(shí)注意老師發(fā)出的指令性信號(hào)并調(diào)整行動(dòng)。通過(guò)周期性的康復(fù)訓(xùn)練，智力障礙兒童基礎(chǔ)的移動(dòng)能力有了很大的提高。

2.智力障礙運(yùn)動(dòng)技能康復(fù)訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)班兒童在基本能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容中，有梯度地安排了運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練內(nèi)容，例如：立定跳遠(yuǎn)、摸高、跑步、繞障礙物跑、跳繩等，并取得了非常好的訓(xùn)練效果，兒童在這幾項(xiàng)上都有了顯著的進(jìn)步。在訓(xùn)練過(guò)程中，注重將游戲、兒歌誦讀滲透在其中，如“小白兔”、“小青蛙，跳一跳”、“摸老師的大手掌”等，這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更能起到訓(xùn)練效果。此外，智力障礙兒童理解能力較弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，訓(xùn)練中需要注意對(duì)動(dòng)作的分解，循序漸進(jìn)，并在不斷的強(qiáng)化中達(dá)到訓(xùn)練效果。最后，特別需要注意的是，大運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練不是一蹴而成的事情，需要堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.智力障礙兒童球類運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練。

球類運(yùn)動(dòng)是智力障礙兒童非常喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，兒童的球類運(yùn)動(dòng)能力有了顯著提高。球類運(yùn)動(dòng)雖在訓(xùn)練中此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比較容易吸引其注意，但是，由于其運(yùn)動(dòng)技術(shù)較復(fù)雜，兒童很難在短時(shí)間內(nèi)掌握基本的動(dòng)作，智力障礙兒童往往按照自己的方式胡亂拍、拋，還有的甚至砸人。因此，在訓(xùn)練中特別注意對(duì)兒童行為規(guī)范的訓(xùn)練，教師正確示范、講解要求，表?yè)P(yáng)按照規(guī)范操作的兒童，運(yùn)用榜樣的作用，及時(shí)制止兒童不良行為規(guī)范的形成，做到邊運(yùn)動(dòng)，邊進(jìn)行行為矯正。此外，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選用不能隨意，一定要有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程能充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)器具和場(chǎng)地設(shè)施，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，同時(shí)重視加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)。

4.運(yùn)動(dòng)康復(fù)促進(jìn)智力障礙兒童身心發(fā)展。

教學(xué)研究其目的是為今后的教學(xué)起到指導(dǎo)作用。當(dāng)前，《特殊教育提升實(shí)施計(jì)劃》重視醫(yī)教結(jié)合，提出殘疾兒童早期康復(fù)，因此，目前各地特教學(xué)校辦學(xué)條件均得到了較大的改善，基本上能滿足智力障礙兒童的大運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行兩年的大運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，一方面提高了兒童的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)；另一方面也將智力障礙兒童行為矯治納入其中，提高了兒童的適應(yīng)性行為能力；通過(guò)韻律、游戲滲透于康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。為智力障礙兒童的心智全面健康發(fā)展建立了良好的平臺(tái)。