陳萍

從幼兒園步入小學，幼兒的身心面臨著極大的變化和發(fā)展，幼兒所處的環(huán)境和其中各種因素的關(guān)聯(lián)對其發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。尤其是隨著近年來幼小教育問題的凸顯及國家對學前教育的重視，“幼小銜接”問題變得更加倍受關(guān)注。

一、教研背景

我園已開展了7年的幼小銜接活動，曾經(jīng)在一些教研活動中看到小學老師和幼兒園老師有這樣一些對話：

小學老師說：幼兒園應(yīng)教育孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助幼兒適應(yīng)小學生活。

幼兒園老師說：在幼兒園，我們的教學設(shè)計以游戲化為主，孩子們對教學活動很感興趣。小學低段應(yīng)該增加游戲和操作的部分，向幼兒園靠攏。

小學老師說：孩子們應(yīng)該有這樣一些習慣：走路排隊時一個個對整齊；在幼兒園不能講話；上課規(guī)規(guī)矩矩地坐好。

幼兒園老師說：過度的整齊劃一會禁錮孩子的發(fā)展，這個年齡段的孩子也容易在長時間的整齊劃一中提前疲倦，產(chǎn)生對學習的倦怠……

雖然這些對話只代表教師個人的觀點，不能以點代面，但卻反映了幼兒園與小學老師在思想上各自為政，在行動上，卻是順應(yīng)小學的要求，主動向小學靠攏，沒有達到真正意義上的統(tǒng)一，因此我們決定進行本次教研活動，激發(fā)幼兒園與小學的雙向互動。

二、教研目的

（一）通過頭腦風暴、世界咖啡等教研形式，在深度對話、思維碰撞中探尋幼小雙向互動的問題與對策。

（二）營造寬松、愉悅的教研氛圍，激發(fā)教師的參研積極性，推動教研組不同層級教師在原有水平上的發(fā)展。

（三）通過系列教研活動促進我園幼小銜接活動向縱深推進。

三、教研過程

（一）參研成員介紹

參與本次教研活動的教師，有兩位特約嘉賓，是來自小學的有著多年幼小銜接經(jīng)驗的年級組長、區(qū)級骨干教師吳老師和周老師，還有我園19位一線教師。

（二）概念陳述：什么是幼小雙向互動

教師自由討論“什么是幼小雙向互動”。通過交流，統(tǒng)一認識：幼小階段的科學銜接，倡導(dǎo)幼兒園和小學的雙主體作用，幼兒園與小學要共同提高認識，實現(xiàn)雙向互動，為孩子的健康成長創(chuàng)造優(yōu)良條件。

（三）頭腦風暴：結(jié)合經(jīng)驗從教師、幼兒、活動方案談“幼小雙向互動”中的問題

頭腦風暴碰撞，教師們歸納出的問題有：

1.思想上有共識，行動上有偏差，雙方教師還未達到從觀念到行為的轉(zhuǎn)換。

2.知識內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性：幼兒園與小學教師對對方年齡段兒童的教育教學目標、方法及兒童發(fā)展需求缺乏相應(yīng)的、切合實際的了解。絕大多數(shù)幼兒園和小學教師都認為有必要了解對方相關(guān)學科的教育教學知識和課程改革趨勢，實際情況卻是雙方教師對對方相關(guān)學科的知識了解得仍比較膚淺，缺乏系統(tǒng)性。

3.銜接的策略上不夠務(wù)實：幼兒園與小學存在銜接交流期過短及銜接過程形式化等問題。

4.缺少系統(tǒng)的銜接操作方案：從研究上看，幼兒園與小學對幼小銜接的研究深度不夠，還浮于表層，未研討出適應(yīng)兒童發(fā)展的幼小銜接系列活動方案，雙方教師對兒童發(fā)展的方向和理解還需要進一步統(tǒng)一。

（四）梳理提煉，尋找對策

教師們談到的問題，更多指向為教師、兒童以及方案設(shè)計三方面的問題，也與我們之前預(yù)設(shè)的話題不謀而合。因此，接下來，針對這三個話題展開討論梳理對策。

問題一：如何發(fā)揮教師在“幼小雙向互動”中的作用？

問題二：如何通過幼小生生互動，提升幼兒入學準備經(jīng)驗？

問題三：幼小雙向互動中有效銜接活動方案設(shè)計。

這三個是前期預(yù)設(shè)的話題，在研討過程中特別是在互動交流的過程可能會有一些新想法，因此各小桌研討時，可以做一些調(diào)整或改變。本環(huán)節(jié)教研形式為：世界咖啡。參研教師分成三小桌，分別針對三個問題進行深度會談。

教師們按照落座時拿到的顏色記錄卡，找到相同顏色的小桌分組討論，本環(huán)節(jié)研討時間為50分鐘，有音樂提醒教師們換桌研討。

（五）各桌桌長研討成果呈現(xiàn)

第一桌討論主題：如何發(fā)揮教師在“幼小雙向互動”中的作用？

1.上層引領(lǐng) 機制保證。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園和小學應(yīng)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。《綱要》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼税l(fā)揮教師在幼小雙向互動中的作用時，可以制定幼小銜接操作手冊；充分發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，加強監(jiān)督和管理；開展幼小教師交流培訓，針對參與幼小銜接的教師進行專題培訓，最為關(guān)鍵的是需要教育行政相關(guān)部門搭建幼、小教師教研平臺。

2.觀念融合 師師互動。

幼小教師之間要加強交流配合，制定幼小銜接方案，小學配合幼兒園實施幼小銜接方案并提供課例供幼兒園教師觀摩，積極組織學生參與幼兒園活動?，F(xiàn)狀多是幼兒園與小學低段溝通銜接具體事務(wù)。因此需加強：走進課堂，互相觀摩教學活動，了解幼小兒童身心發(fā)展特點，豐富教學活動形式，增加教學趣味性；互相交流了解幼小教育教學的特點；拓寬溝通合作面，豐富幼小銜接交流方式。讓參與幼小銜接的一線老師都參與到方案制定和教研交流活動中來。如建立幼小銜接QQ群；定期或不定期開展幼小銜接講座或沙龍研討活動；在教學中尋找“中間目標”。幼兒園教師要了解小學課標，對即將入學的幼兒適當提高要求；小學教師要了解《綱要》、《指南》等幼教文件的精神，對初入小學兒童適度降低要求。在入小學初期，適當調(diào)整作息時間和一日生活安排，給學生提供一個適宜小學的緩沖過渡期。

3.游戲教學 幼小貫通。

幼兒園堅持開展游戲化教學，積極開展區(qū)角活動，并把區(qū)角活動與集中教育活動有機結(jié)合。小學低段可呈現(xiàn)出游戲化的教學形式和分組學習，豐富課堂教學形式，多采用直觀、具象的教學手段吸引學生參與活動；提供豐富的操作材料，提高學生學習興趣；設(shè)置學習區(qū)角，豐富學生學習形式，體現(xiàn)趣味性。

4.和諧環(huán)境 情感銜接。

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，幼小教師參觀交流班級環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)適合孩子成長的環(huán)境。（例如：墻面布置，桌椅擺放）；關(guān)注兒童非智力因素的培養(yǎng)。如兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意力的持續(xù)性和發(fā)展；一致要求，養(yǎng)成良好學習習慣。幼小教師交流溝通一些常規(guī)要求及標準，以及訓練口令（例如：舉手發(fā)言、靜息等常規(guī)要求；常規(guī)口令的規(guī)范統(tǒng)一）；建立學生檔案，科學評價學生。幼兒園為幼兒建立學習檔案，以便小學老師熟悉孩子的狀況，小學老師則要進行追蹤評價，并作出發(fā)展性的評價，幫助學生學習與成長。幼兒園里有保育員負責關(guān)注幼兒生活，在小學初期，需要教師在教學及日常生活中給予學生更多的關(guān)愛。

第二桌討論主題：如何通過幼小生生互動提升幼兒入學準備經(jīng)驗？

1.你做我看 我說你評。

“你”代表小學生，“我”代表幼兒。通過參觀小學生的學習、生活環(huán)境。觀摩小學課間操、眼保健操及放學環(huán)節(jié)，感知了解小學生活；“大手拉小手”深入一年級的課堂，與小學生同上一節(jié)課，體驗小學的學習與生活。

學生來到幼兒園，提問幼兒參觀小學后的感受，幼兒根據(jù)參觀的內(nèi)容回答。小學生擔任評委檢驗幼兒眼中的小學，并進行補充完善，以此加深幼兒對小學校園的印象。

2.你說我聽 我問你答。

邀請小學生走進幼兒園談自己做小學生的感受，聽哥哥姐姐談小學生活。開展“我當小記者”的活動，組織幼兒園孩子走進小學采訪哥哥姐姐，問問小學生自己想知道的事情。采訪哥哥姐姐“幾點上學？幾點放學？中午在哪里吃飯？”等等問題。聊聊關(guān)心的話題，讓幼兒對小學從了解到向往。

3.你教我學 自我內(nèi)化。

小學生教幼兒園孩子認識學習用具；示范讀寫姿勢；學習書包整理的方法；幼兒每天檢查自己的學習用具是否完好無損。每天放學前自己整理書包，不懂的地方及時問，不會的內(nèi)容及時學。養(yǎng)成細心觀察的習慣，模仿小學生每天回家及時向家長轉(zhuǎn)述老師的要求，養(yǎng)成好習慣。

4.與你并肩 快速成長。

生生互動鍛煉自我控制能力、自我服務(wù)能力、自我管理能力、社會交往能力、解決問題的能力。開展活動“與哥哥姐姐比賽整理床鋪、”“計劃我的一天”、“安排我的課間十分鐘”、“我是班級小主人”、“生活活動區(qū)投放紅領(lǐng)巾”，讓幼兒從“我嘗試”到“我能做”，從而快速成長。

第三桌研討主題：探尋幼小互動中入學后的適應(yīng)對策。

幼小銜接活動方案主要包括前期、中期、后期以及入學后的銜接。前期的銜接已經(jīng)做了很多，結(jié)合后續(xù)追蹤調(diào)查以及小學老師反饋情況，后續(xù)的銜接相對重要。因此本桌將原問題“幼小雙向互動中有效銜接方案設(shè)計”更改為“探尋幼小互動中入學后的適應(yīng)對策”，圍繞入學后的適應(yīng)方案進行了討論，設(shè)計了“小學一年級的適應(yīng)月課程計劃”，力爭幫助新生盡快適應(yīng)小學。

計劃以主題為中心組織各科教學內(nèi)容、制定教學計劃、實施教學過程。主題主要包括“與自己、與他人、與環(huán)境”三個，具體如下：

小學一年級適應(yīng)月課程計劃

幼小銜接應(yīng)該是幼兒園和小學這兩個教育機構(gòu)共同關(guān)注的重要問題，兩者之間必須加強對話、交流與合作，教育者應(yīng)對這兩個相鄰教育階段的階段性、連續(xù)性等有全面的認識和理解。這勢必有利于幼小銜接的良性運行，使銜接工作開展得更務(wù)實、更有效。

“當一粒種子被移植到另一片土壤的時候，這粒種子可能會長得更加茂盛，也可能會枯萎。辛勤的園丁會尋求最好的方法讓它重新煥發(fā)生命，而不是遭受挫折?！泵苛７N子移植的過程，可以說是對幼小銜接的生動比喻，希望我們的種子移植后，能夠茁壯成長，這也就是幼小銜接所要達到的最終目的。