武乾

摘要：如何探索文言文教學(xué)的出路，走出文言文教學(xué)的困境，是很值得中學(xué)語(yǔ)文教師研究的問(wèn)題。學(xué)習(xí)文言文關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中的閃光點(diǎn)，盡量為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)造條件，化枯燥為形象，化無(wú)趣為有趣，化困難為容易，讓師生都從學(xué)習(xí)文言文的苦惱中走出來(lái)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；困境；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0014

文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。文言文在新教材篇目中占了一定的份額，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，如何在文言文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，一直是我們語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

一、文言文教學(xué)的困境

當(dāng)前，文言文教學(xué)遭遇的困境可以概括為：首先，教學(xué)分散，學(xué)了不用。文言與現(xiàn)代語(yǔ)言之間差別較大，增加了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，學(xué)生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理距離；加上文言文在課文中所占比例較小，教師主要是采取分散教學(xué)的辦法，即一般都是把文言文和白話文穿插起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。文言文教學(xué)是零星分散，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，分量并不很大，可是學(xué)習(xí)間隔長(zhǎng)，平常又不常使用，容易遺忘。其次，教法呆板、單一。長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)文言文教學(xué)中，流行著一種以教師串講為主的教學(xué)方法。教師講文言文時(shí)，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，總是逐字逐句翻譯，教師往往占據(jù)主體，一講到底；學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)自己讀課文，做練習(xí)，他們只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。再次，學(xué)生厭學(xué)。為了應(yīng)對(duì)考試，教師利用課堂、早讀，叫學(xué)生一遍又一遍、反反復(fù)復(fù)地讀，不管什么考，考前逼著學(xué)生反復(fù)記誦。學(xué)生在這樣的朗讀環(huán)境中，讀得極為厭煩，有口無(wú)心，像小和尚念經(jīng)一樣。學(xué)生的讀停留在文字表面，根本沒(méi)有走進(jìn)文字，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文字背后古人說(shuō)話那抑揚(yáng)頓挫的風(fēng)采，更沒(méi)有體會(huì)出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之對(duì)朗讀失去了興趣。

二、如何走出文言文教學(xué)的困境

1. 靈活采用教學(xué)方法，提高課堂效率

教無(wú)定法，能活則靈。一般常用的教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果能夠靈活運(yùn)用，相互協(xié)調(diào)，就一定能夠提高課堂教學(xué)效果。

比如串講法，客觀地說(shuō)，教學(xué)文言文是離不開(kāi)串講法的，但是，串講法絕非自始至終千篇一律地解詞譯句，而應(yīng)該根據(jù)課文不同而有主次之分、難易之分、輕重之分、詳略之分，把力度放在要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)上面，力避平均用力。

又如啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生解決“怎樣才能學(xué)好文言文”的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該多從這個(gè)角度去設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

再如多媒體教學(xué)，巧用多媒體，不失為文言文教學(xué)的一種補(bǔ)充手段。文言文多媒體課件的制作要“重實(shí)用”而“輕形式”，多媒體教學(xué)課件不能只靠美妙的音像來(lái)吸引學(xué)生，更重要的是把傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足用多媒體課件來(lái)彌補(bǔ)和豐富。

2. 立足吟誦，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)方法之一?！白x得熟，則不待其說(shuō)，自曉其義也。故書(shū)不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強(qiáng)調(diào)誦讀是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。傳統(tǒng)文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是教師的吟讀帶動(dòng)，因?yàn)轫嵨妒菑囊髦械脕?lái)，興趣是從吟中產(chǎn)生，語(yǔ)感是從吟中積累，素養(yǎng)是從吟中培養(yǎng)的，傾聽(tīng)教師吟讀，有助于學(xué)生形成初略的情感體驗(yàn)。

眾所周知，語(yǔ)感處于語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，語(yǔ)感的培養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，最根本的一條，就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入到作者潛意識(shí)的層面去理解作品。在文言文教學(xué)中，重要的不是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師對(duì)某篇課文的理解，而是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在閱讀文言文中自身感受到、領(lǐng)悟到什么，有什么進(jìn)步與提高。要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本作者所表達(dá)的內(nèi)涵，筆者建議應(yīng)立足吟誦，讓學(xué)生去多方感受意境。

3. 說(shuō)讀寫畫，形成立體情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)體驗(yàn)性，也就是說(shuō)，學(xué)生置身其中，心靈感悟，不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去說(shuō)話，動(dòng)手操作。有位專家說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的辦法是置身于使用那種語(yǔ)言的環(huán)境中去?！?/p>

然而，文言文反映的時(shí)代距今久遠(yuǎn)，要置身語(yǔ)境，就必須了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的世界觀。為了獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在吟讀成誦的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)合理情節(jié)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫，幫助學(xué)生形成立體的情感。

例如，在歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在配樂(lè)詩(shī)朗讀中感受作者巧妙的用詞，再結(jié)合詩(shī)人被貶的經(jīng)歷，深入體會(huì)作者借山水抒別樣懷抱的情感，再談?wù)勛约旱母杏|；通過(guò)復(fù)讀課文，在腦中嘗試再現(xiàn)歷史，與詩(shī)人同呼吸共命運(yùn)，寫出獨(dú)特的情感體驗(yàn)；或者用書(shū)畫來(lái)描繪出作者的喜與悲、愛(ài)與憎。通過(guò)多渠道、多方位教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、特長(zhǎng)展示、立體體驗(yàn)，并隨著教師的引導(dǎo)逐步延伸，情感逐漸變得細(xì)膩，思維逐漸變得敏銳，視覺(jué)漸漸變得深邃。

4. 注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣不失為一良策。語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以魚(yú)”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。

（1）學(xué)會(huì)讀注解。文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地。

（2）教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，勤查工具書(shū)，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語(yǔ)常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書(shū)讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問(wèn)題，還應(yīng)自己查閱工具書(shū)，這是一項(xiàng)重要的能力。此外，對(duì)于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過(guò)多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過(guò)程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。實(shí)踐證明，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。

5. 引導(dǎo)學(xué)生分類整理，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學(xué)習(xí)中。這就要求學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、參考書(shū)等方式對(duì)詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對(duì)各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識(shí)體系和知識(shí)對(duì)比中學(xué)習(xí)。

6. 拓展遷移，延伸課外增強(qiáng)實(shí)效

要切實(shí)提高學(xué)生的文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，給學(xué)生引薦一些淺顯的文言文課外讀物，也是增強(qiáng)文言文教學(xué)實(shí)效的有力舉措。

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力就能逐步提高。

總之，我們應(yīng)理性地正視我們身陷的“困境”，勇于探索、反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 730722）