[摘要]蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，緊緊圍繞培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的“留得住，下得去，用得上”的高技能人才為目標(biāo)，逐步形成“能力為主線、應(yīng)用為目的、發(fā)展為核心”的人才培養(yǎng)特色。本文以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出了基于典型工作任務(wù)的課程改革，闡述了課程改革的具體方法及實(shí)施過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]課程開發(fā)；典型工作任務(wù)；課程體系；課程設(shè)計(jì)

蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，緊緊圍繞培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的“留得住，下得去，用得上”的高技能人才為目標(biāo)，逐步形成“能力為主線、應(yīng)用為目的、發(fā)展為核心”的人才培養(yǎng)特色。其中，課程改革也緊緊圍繞這個(gè)宗旨，以適應(yīng)職業(yè)需求。

一、基于工作過(guò)程的課程開發(fā)思路

工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，是一個(gè)“綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。

職業(yè)能力是一種綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問(wèn)題的能力，是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情與能力。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來(lái)，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個(gè)典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問(wèn)題情境”；通過(guò)若干體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)（職業(yè)小類或多個(gè)崗位）的職業(yè)資格。

以工作過(guò)程的課程開發(fā)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成工作過(guò)程，在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)。具體的課程開發(fā)思路。

二、基于典型工作任務(wù)的課程體系改革

典型工作任務(wù)是描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。

常用的課程體系采用應(yīng)用模式：以知識(shí)邏輯為基礎(chǔ)。實(shí)踐是理論的應(yīng)用，分為三個(gè)階段：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。課程由抽象到具體、由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由寬到窄進(jìn)行排列，構(gòu)成一個(gè)封閉的順三角形。

基于典型工作任務(wù)的課程體系采用建構(gòu)模式，以工作邏輯為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中積極構(gòu)建自己的知識(shí)和意義。從實(shí)踐到理論，課程從具體到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論。課程體系的切入口由原來(lái)的寬泛、抽象變?yōu)楠M小、具體，其出口則由原來(lái)的狹小、具體變?yōu)閷挿?、抽象，呈倒三角形?/p>

蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了基于典型工作任務(wù)的“533”課程體系，所謂“533”是指：

5（組合）：5個(gè)課程模塊，每個(gè)模塊是針對(duì)一個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)階段。

3（內(nèi)容）：3級(jí)內(nèi)容體系。課程以案例為內(nèi)容，模塊以學(xué)期項(xiàng)目為內(nèi)容，頂崗實(shí)習(xí)以畢業(yè)項(xiàng)目為內(nèi)容。

3（比例）：3類課程。公共基礎(chǔ)課（含公選課）、專業(yè)課（專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)分立課、專業(yè)拓展課）、綜合實(shí)踐課。

以學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)為例為例，基于典型工作任務(wù)的課程體系

三、基于職業(yè)崗位的課程設(shè)計(jì)

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。遵循學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。

把傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行重組，整合成適用于職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的知識(shí)內(nèi)容，布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。以電子CAD課程為例，具體的課程設(shè)計(jì)以。

四、結(jié)束語(yǔ)

蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞工作過(guò)程的課程開發(fā)思路，以典型工作任務(wù)作為課程體系改革的依據(jù)，緊貼職業(yè)崗位需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。逐步形成了以“能力為主線、應(yīng)用為目的、發(fā)展為核心”的人才培養(yǎng)特色，正在把職業(yè)教育的推向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：31-33.

[2]邢江勇.對(duì)口招生模式下中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程一體化設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育2012（35）：25-28.

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009（4）：66-70.

[4]于素芳.基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高職院校專業(yè)建設(shè)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）：22-24.

[5]石雪飛，薛峰.“工產(chǎn)學(xué)一體化”教學(xué)模式改革實(shí)踐與研究----以“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程為例，2013（8）：104-109.

作者簡(jiǎn)介

盛奮華，女，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用電子，