孫東杰

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的變革和挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念明顯已經(jīng)落后，不能適應(yīng)新課程改革的要求，因此，我們必須從更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀念入手，去改善目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式單一、課堂情感交流欠缺、沒(méi)能充分尊重學(xué)生主體地位等問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，讓其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)觀念；策略

中圖分類號(hào)：H1 5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1 002-7343（201 6）01-089-2

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的啟蒙階段具有極其重要的意義，而在新課程改革的大背景下運(yùn)用新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念對(duì)于教學(xué)效率和效果的提高有著重要的作用。因此，教師們也在積極的探索更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的新途徑，并取得了一定的成效，但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在教學(xué)形式單一，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，師生情感交流互動(dòng)欠缺等諸多問(wèn)題，亟待改進(jìn)。筆者將結(jié)合自身多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在下文中就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)觀念更新意義及策略談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法和建議。

一、淺析目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)形式缺乏多樣性

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式缺乏多樣性，較為單一，一般教師都是站在講授知識(shí)的角度上進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則被動(dòng)接受的角度上進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者的狀態(tài)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為獨(dú)立，課堂教學(xué)依托于教師預(yù)定好的教案及線路來(lái)進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情和積極性，而且教師為了教學(xué)更為順利地進(jìn)行要求學(xué)生保持整齊而統(tǒng)一的坐姿，這對(duì)師生的課堂互動(dòng)和學(xué)生發(fā)散思維造成了很大的阻礙。

（二）各學(xué)科之間的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，缺乏滲透性

一直以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接受的是一個(gè)相對(duì)封閉的知識(shí)系統(tǒng)，很難與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。首先，這種各學(xué)課相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)象阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力的培養(yǎng)與發(fā)展。其次，不但教學(xué)的趣味性會(huì)大打折，同時(shí)對(duì)于整體上的教學(xué)效率也會(huì)在很大程度上降低。

（三）課堂教學(xué)中缺乏師生的情感交流與互動(dòng)

就語(yǔ)文教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，在培育學(xué)生健全人格及積極健康的情感方面有著非常重要的意義，而一直以來(lái)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在此方面卻做得很不夠，所謂講授式、填鴨式的教學(xué)很多時(shí)候是在照本宣科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏情感上的交流與互動(dòng)。

二、新課程下更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的策略

（一）將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地融合

其實(shí)，大家都很清楚小學(xué)各學(xué)科之間存在著較為普遍的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程與其他學(xué)科相互之間的聯(lián)系與融合，能在很程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也有助于學(xué)生聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)，同還在拓展學(xué)生思維方面也具有積極的意義。

（二）加強(qiáng)師生間的情感交流和互動(dòng)

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在主觀地將教師與學(xué)生、教授與學(xué)習(xí)分割開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象，兩者以相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)存在，非常不利于知識(shí)的傳遞、師生的互動(dòng)及情感的交流，在很大程度上阻礙了教學(xué)效果的提升。具體來(lái)說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：首先，采用對(duì)話的方式代替過(guò)去傳話為主的交流方式，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)，特別注意的一點(diǎn)就是這種雙向流動(dòng)一定要杜絕采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言片段進(jìn)行傳遞，必須通過(guò)有機(jī)的溝通來(lái)傳遞信息和交流情感；其次，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以求師生共同發(fā)展，教與學(xué)是相輔相成的，沒(méi)有絕對(duì)的教或?qū)W，僅僅是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念過(guò)分偏重于知識(shí)傳輸，主觀地將教與學(xué)分割開(kāi)了；再次，教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，注重知識(shí)的深入，在資源的有效利用的情況下把教材與教師、學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)一步拓展知識(shí)的廣度與深度，切實(shí)提高教學(xué)效果和效率。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是絕對(duì)不能和學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)的，因?yàn)樵谶M(jìn)行系統(tǒng)化專門性的學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生在這一特定的成長(zhǎng)階段更為高效率的地掌握相關(guān)知識(shí)是我們教育的真正目的。因此，對(duì)于具有極強(qiáng)的使用性的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，就更應(yīng)該把課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，尤其要注意將課堂進(jìn)行生活化，同時(shí)也要將生活進(jìn)行課堂化，也就是說(shuō)，將實(shí)際的生活背景置于在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生站在生活主體的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而生活進(jìn)行課堂化則是引導(dǎo)并要求學(xué)生在平時(shí)的生活中去主動(dòng)地進(jìn)行細(xì)心的觀察和深入地思考，從實(shí)際生活中去獲取在課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有涉及到的有益的知識(shí)，有利于培養(yǎng)和提高其觀察能力、思維能力，拓展其知識(shí)面。

（四）在教學(xué)中加強(qiáng)自主、合作及討論的教學(xué)形式的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程改革理念要求教師一定要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，同時(shí)，這也是廣大教師努力的方向和追求的目標(biāo)。教師在新課程改革和使用新教材時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自己應(yīng)該適當(dāng)放手，讓其在自主探究中去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并切實(shí)地到體驗(yàn)知識(shí)的形成的具體過(guò)程，讓學(xué)生在真正意義上動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造愉悅和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于其激發(fā)、培養(yǎng)及發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新思維有重要作用。

（五）將教師和學(xué)生的角色互換

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式總是把教師擺著主體地位上，因此，教師對(duì)于小學(xué)生真實(shí)的需求沒(méi)有很好地去了解和把握，這也是教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)不夠高的原因之一。所以在教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該互換角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，始終貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)人文精神，教師應(yīng)將自己定位在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色中，真正得把課堂真正“交還”給學(xué)生。這樣必定會(huì)取得讓我們意想不到的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要改革才能跟上時(shí)代的步伐和適應(yīng)大潮流的發(fā)展。因此，小學(xué)教師必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在教學(xué)形式單一，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，師生情感交流互動(dòng)的欠缺等諸多問(wèn)題，積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)、有效的新途徑，在新課程改革的大背景下要敢于創(chuàng)新，大膽地去改革，并以新課程改革理念為指導(dǎo)去積極主動(dòng)地建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新理念，始終貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教育理念，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的綜合化和教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，更新教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)方面的積極意義。