崔鋼

摘 要：近年來，高校畢業(yè)生持續(xù)增多，高校畢業(yè)生的就業(yè)成為關(guān)系到國家穩(wěn)定和發(fā)展的一個重要問題。在國家大力促使大學(xué)生就業(yè)的同時卻出現(xiàn)了應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)在人才市場招聘不到適合的大學(xué)畢業(yè)生的現(xiàn)象，這種結(jié)構(gòu)性供需矛盾的根本解決方法是要增強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，使得應(yīng)屆畢業(yè)生能夠滿足企業(yè)需求。通過校企合作加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，既滿足了企業(yè)人才需求，又促使大學(xué)畢業(yè)生能夠高質(zhì)量就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，最終提升就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企合作；大學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）10-0151-02

近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀高，從500多萬至700多萬只用了短短八年，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增多使得高校畢業(yè)生群體的就業(yè)壓力越來越大。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為關(guān)系到國家穩(wěn)定和發(fā)展的一個重要問題。在國家和社會都高度關(guān)注大學(xué)生就業(yè)，采取各種方法促進(jìn)就業(yè)時，卻出現(xiàn)許多用人單位在人才市場招聘不到合適的大學(xué)畢業(yè)生，即使招聘到大學(xué)畢業(yè)生，在工作時卻用不得、留不住，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生稍有不如意就辭職、跳槽的現(xiàn)象。這種情況使得很多用人單位認(rèn)為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)不高，從而拒絕聘用應(yīng)屆畢業(yè)生。一方面，大量的高校畢業(yè)生找不到合適的工作，無法實現(xiàn)自身價值，為社會和國家創(chuàng)造財富；另一方面，急需人才的企業(yè)招聘不到合適的人才。這種結(jié)構(gòu)性供需矛盾如不能妥善解決，將直接影響我國的社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。如今怎樣促使大學(xué)畢業(yè)生體面就業(yè)，就業(yè)穩(wěn)定，就業(yè)質(zhì)量提升，成為國家迫切需要解決的問題，然而解決大學(xué)生就業(yè)問題的首要條件是怎樣提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，才能促使大學(xué)生體面就業(yè)，就業(yè)穩(wěn)定，就業(yè)質(zhì)量提升。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)階段職業(yè)素養(yǎng)還是一個較為廣泛的概念，通常認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。一般將職業(yè)素養(yǎng)概況分為四個方面，即職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能。通常把前三類歸為隱形素養(yǎng)，即通用素養(yǎng)，后一類歸為顯性素養(yǎng)，即專業(yè)素養(yǎng)。美國學(xué)者萊爾·M.斯潘塞在《工作素質(zhì)高績效模型》中提出“素質(zhì)冰山理論”，即職業(yè)行為、職業(yè)技能是可以看得見的，屬于漂浮于水面上的那部分冰山；而職業(yè)道德、職業(yè)意識則是隱藏在水底下的，看不見的部分。然而這種隱性的部分通常卻對顯性部分起著決定性的作用。通常來說，勞動者的就業(yè)能力在很大程度上取決于其具備的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)越高，獲得成功的概率就越大。

二、目前職業(yè)素養(yǎng)教育在大學(xué)中開展的狀況

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程不能完全替代職業(yè)素養(yǎng)教育。我國大多數(shù)高校都開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育或就業(yè)指導(dǎo)課程，這些課程雖然有對職業(yè)素養(yǎng)教育有所涉及，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程不能完全代替職業(yè)素養(yǎng)教育。首先，就職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容來看是在大學(xué)時期幫助大學(xué)生對于自身未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，圍繞未來職業(yè)目標(biāo)在大學(xué)期間進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí)和實踐，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中往往側(cè)重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和滿足對未來崗位硬性條件要求的學(xué)習(xí)，例如某個行業(yè)的從業(yè)資格認(rèn)證、上崗證等，而對于職業(yè)素養(yǎng)中重要的隱性素養(yǎng)學(xué)習(xí)重視程度不夠。高校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)多是在大學(xué)生畢業(yè)前夕，學(xué)校有針對性地對求職的各項內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，如簡歷制作、面試技巧等。就業(yè)指導(dǎo)以解決學(xué)生就業(yè)時遇到的問題為首要任務(wù)，沒有過多涉及職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容。其次，各高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠。許多高校雖然把職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程列為必修，但是在整體安排授課時卻要為專業(yè)課程讓路，把職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程大多安排在晚上或者周末時間，致使任課教師和學(xué)生對于此類課程在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在不夠重視的情況，不能很好地發(fā)揮此類課程的作用。再次，國家對于高校職業(yè)指導(dǎo)人員從業(yè)資格沒有統(tǒng)一的國家級規(guī)定，使得職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師多為學(xué)校行政人員兼任，授課教師專業(yè)程度參差不齊，這也是影響職業(yè)素養(yǎng)教育效果的一個重要因素。

2.專業(yè)課程教育不能涵蓋職業(yè)素養(yǎng)教育。首先，各個高校都比較重視專業(yè)教育，在專業(yè)教育領(lǐng)域不斷加強(qiáng)和實施教育改革，以便能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。但是，目前我國高校所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)教育，突出的是專業(yè)技能教育，使學(xué)生掌握專業(yè)技能，而非整體的職業(yè)素質(zhì)教育。專業(yè)技能教育是職業(yè)素質(zhì)教育的一部分，而不是全部。在專業(yè)課程設(shè)置上對于該專業(yè)所對應(yīng)在社會中具體崗位的職業(yè)道德和職業(yè)行為等職業(yè)素養(yǎng)教育課程則沒有涉及。其次，高校任專業(yè)課程的教師多是從學(xué)校到學(xué)校，任課教師對于專業(yè)知識掌握充分，而對于企業(yè)工作中所需的整體職業(yè)素養(yǎng)體會不夠深刻，特別是針對社會中特定工作崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)理解和體會不夠，不能夠在實際教學(xué)中潛移默化地影響到學(xué)生。

3.各種社團(tuán)活動和社會實習(xí)、實踐不足以完全滿足職業(yè)素養(yǎng)教育要求。高校中有著豐富的社團(tuán)活動，大學(xué)生通過社團(tuán)活動增強(qiáng)了組織溝通能力和自我認(rèn)知能力，增加了責(zé)任感和集體主義意識，但是這些社團(tuán)活動多是以個人興趣愛好為主，活動的內(nèi)容和方式和未來實際工作環(huán)境有很大不同，不能夠完全滿足職業(yè)素養(yǎng)教育的要求。其次，雖然各個高校都開展有社會實習(xí)、實踐活動，并且很多高校對于社會實習(xí)、實踐都有明確的學(xué)分規(guī)定，然而由于高校連年擴(kuò)招使得許多高校不能夠提供足夠的崗位讓大學(xué)生參與社會實習(xí)、實踐，于是就采取讓學(xué)生自行到社會中尋找單位進(jìn)行社會實習(xí)、實踐。實習(xí)、實踐效果以單位的鑒定為主，高校對于實習(xí)、實踐效果難以掌控，使得社會實習(xí)、實踐活動多流于形式，大學(xué)生實際收獲甚微。因此，這種類似的社會實習(xí)、實踐，不能夠讓大學(xué)生體驗到具體崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)。

三、通過校企合作，提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

1.通過校企合作，加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置，使專業(yè)課程設(shè)置更適合企業(yè)需求，符合社會需要。高校一直在進(jìn)行教學(xué)改革，對于課程設(shè)置力求適合社會發(fā)展的需要，但是目前處于知識爆炸時代，知識技能更新較快，在經(jīng)過四至五年的大學(xué)學(xué)習(xí)后許多知識和技能到大學(xué)畢業(yè)時已經(jīng)不能符合社會需要，因此通過校企合作，加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置，通過企業(yè)實際的人才需求來改進(jìn)高校的課程設(shè)置，使大學(xué)生學(xué)習(xí)的課程更適合目前企業(yè)需求，符合社會需要，跟上時代的步伐，使得大學(xué)生畢業(yè)時所獲取的知識不落伍。其次，針對一些高校沒有師資開設(shè)而社會急需的專業(yè)課程可以聘請企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行講授，企業(yè)授課人員在講授專業(yè)課程的過程中不僅僅講授了專業(yè)知識，也潛移默化地傳授了該專業(yè)對應(yīng)崗位的職業(yè)道德和職業(yè)技能，以便使得大學(xué)生能夠真實了解企業(yè)實際的運(yùn)行項目和崗位所需職業(yè)素養(yǎng)，對于未來工作崗位有更深刻的認(rèn)識。再次，學(xué)校根據(jù)社會實際人才的需求及時聘請校企合作的專家對即將畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化培訓(xùn)，使畢業(yè)生滿足社會需求，使得大學(xué)生順利就業(yè)。

2.通過校企合作，加強(qiáng)社會實習(xí)、實踐活動。首先，校企合作的企業(yè)可以提供大量切實可靠的實習(xí)、實踐崗位供學(xué)生進(jìn)行實習(xí)、實踐。使得大學(xué)生獲得真實的實習(xí)、實踐崗位，實習(xí)、實踐效果易于學(xué)校掌控。其次，企業(yè)為參與實習(xí)、實踐的大學(xué)生指派企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與實際工作。在實習(xí)、實踐中通過接受企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，單獨(dú)或同企業(yè)員工合作完成，提高大學(xué)生的動手和溝通交流等能力，使得大學(xué)生能夠真實學(xué)習(xí)到特定崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求。

通過校企合作使大學(xué)生參與到企業(yè)實際項目中，在工作中接受企業(yè)實習(xí)導(dǎo)師和同事的指導(dǎo)幫助，使大學(xué)生體驗到真實的工作氛圍，從而培養(yǎng)工作崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)。通過實習(xí)、實踐所獲得的職業(yè)素養(yǎng)的積累對于今后大學(xué)生就業(yè)有著較好的促進(jìn)作用。

3.通過校企合作加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)是近些年來我國為了使大學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)，緩解就業(yè)壓力引入我國。這些課程雖然在國內(nèi)高校中普遍講授，但是沒有發(fā)展成為適合我國國情和特色的課程體系，很多測試、測驗依然采用國外的量表，不能很好地適應(yīng)中國國情，不能很好地給我國大學(xué)生提供實質(zhì)意義上的參考。通過校企合作，適當(dāng)?shù)匾肫髽I(yè)導(dǎo)師，在大學(xué)生的整個高等教育階段，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育和企業(yè)導(dǎo)師的陪伴成長，使得學(xué)生能夠?qū)τ谖磥砭蜆I(yè)有著明確的目標(biāo)和方向。再次，在大學(xué)畢業(yè)生面臨求職時可以聘請校企合作企業(yè)的人力資源管理人員利用自身崗位優(yōu)勢給予大學(xué)生求職時的各項具體指導(dǎo)，從而使得大學(xué)畢業(yè)生可以順利就業(yè)。

通過校企合作使得企業(yè)和高校緊密結(jié)合起來，不但使得大學(xué)生能夠提前融入企業(yè)，融進(jìn)社會；同時也使企業(yè)縮短了人才培養(yǎng)周期，從而加快了企業(yè)發(fā)展速度。校企合作能夠較好地緩解社會的就業(yè)壓力，促使我國的經(jīng)濟(jì)增長，有助于“中國夢”的早日實現(xiàn)。但是，目前高校對于職業(yè)素養(yǎng)教育存在著重視程度不夠，多側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)教育輕視通用素養(yǎng)教育，因此充分利用校企合作加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育促使大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉雯.提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑探索——以云南工商學(xué)院為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（2）：73-74.

[2] 謝納澤.提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多維路徑探析[J].職業(yè)指導(dǎo)，2014，（2）：36-37.

[3] 張勇忠.校企合作構(gòu)建企業(yè)人才培訓(xùn)體系探究[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2015，（11）：43-45.

[4] 黃兆信，張中秋，談丹.創(chuàng)業(yè)教育：大學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)的有效路徑[J].高等工程教育研究，2016，（1）：25-28.

[責(zé)任編輯 安世友]