汪紅

【摘要】：閱讀能力與寫作能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師通過挖掘語文教材中閱讀的價(jià)值，幫助小學(xué)生了解文章的寫作思路、技巧以及主題思想的表達(dá)等，并在閱讀中準(zhǔn)確地抓住這些寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高小學(xué)生的寫作水平。本文通過分析小學(xué)語文閱讀前、中、后這三個(gè)方面而獲得的能力，對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高所帶來積極的作用。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作；結(jié)合

寫作是語文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作向結(jié)合，通過閱讀能力的提高促進(jìn)小學(xué)生的寫作水平的提升。正所謂：“讀書破萬卷，筆下如有神”。因此，小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的寫作能力，就需要激勵(lì)小學(xué)生積極地獲得大量的語文閱讀。

一、在小學(xué)生閱讀前，教師要組織學(xué)生實(shí)際的練筆寫作

教師在要求小學(xué)生閱讀之前，可以進(jìn)行相關(guān)閱讀題目組織一次練筆的寫作活動(dòng)，有兩個(gè)主要的作用：第一個(gè)作用是通過小學(xué)生實(shí)際的練筆，可以鍛煉他們?nèi)粘懽髡Z文的組織能力。因?yàn)榫毠P寫作一般要求的字?jǐn)?shù)不多，比較注重語言的組織與表達(dá)能力的鍛煉，所以小學(xué)生通過練筆，可以提高他們寫作語言的組織與表達(dá)水平。第二個(gè)作用是明確閱讀的目標(biāo)性。小學(xué)生通過實(shí)際的練筆，按照自己的行文思路表達(dá)自己的思想[1]，然后在閱讀中，仔細(xì)地體會(huì)作者是如何在文章中做到語言嚴(yán)謹(jǐn)以及收放自如的表達(dá)，通過形成這樣的對(duì)比，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足，然后及時(shí)地彌補(bǔ)這些不足，進(jìn)而通過閱讀提高他們的寫作能力。

例如小學(xué)語文人教版教材中《桂林山水》這篇文章，主要通過描述桂林山與水的獨(dú)特之處，進(jìn)而體現(xiàn)出桂林山水的秀美。因此，教師在進(jìn)行授課之前，就可以要求小學(xué)生寫一篇關(guān)于描述自然風(fēng)景方面的一次練筆。小學(xué)語文教師通過練筆，可以觀察小學(xué)生在描述自然風(fēng)景中所運(yùn)用的語言特征、寫作順利以及是否抓住風(fēng)景的獨(dú)特之美等，然后教師可以根據(jù)小學(xué)生在練筆中所存在的不足之處，通過講解并閱讀《桂林山水》這片文章，幫助小學(xué)生獲得對(duì)景物描寫的一些有益指導(dǎo)，從而提高小學(xué)生在描寫景物方面的寫作能力。再者，小學(xué)生通過自己實(shí)際的練筆活動(dòng)，可以在沒有任何指導(dǎo)以及借鑒之下，發(fā)揮自己他們的思維能力以及創(chuàng)造能力，而在閱讀中又可以根據(jù)自己在練筆中的思路去理解文章，通過的對(duì)比與反思，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的跳出固定寫作思路的能力，從而在閱讀中獲得寫作能力的提升。

二、教師在閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)寫作的有益借鑒

閱讀可以提高小學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也可以借鑒閱材料中對(duì)寫作能力提高的一些方法。因此小學(xué)語文教師從以下三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。第一個(gè)方面是，教師要認(rèn)真的選擇閱讀材料。小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要長久指導(dǎo)，再加上小學(xué)生對(duì)于寫作的概念沒有十分清楚地認(rèn)識(shí)，所以這就需要小學(xué)語文教師能夠精心地選擇閱讀材料，不僅在閱讀的內(nèi)容方面要獲得小學(xué)生的喜愛，而且還要考慮小學(xué)生對(duì)閱讀材料的接受能力，不能超過他們在此階段的接受范圍[2]。第二個(gè)方面是小學(xué)生語文教師要對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，教師要教小學(xué)生學(xué)會(huì)做批注，在閱讀中如果發(fā)現(xiàn)一些比較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)或者寫得好的句子，要小學(xué)生用筆標(biāo)記出來，并在旁邊寫下自己的觀點(diǎn)或者自己對(duì)這些句子的理解等。通過不斷地增加閱讀量，積累這些句子就會(huì)越來越多，這對(duì)小學(xué)生在寫作中提高他們的表達(dá)以及語言能力都具有良好的指導(dǎo)。第三個(gè)方面就是指導(dǎo)小學(xué)生修改自己的作文。小學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的積累，已經(jīng)獲得一些寫作方面的知識(shí)，例如語言表達(dá)、作文結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及體現(xiàn)作文的思想感情等，在這個(gè)階段的寫作學(xué)習(xí)中，教師就可以逐漸地引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀自己的作文進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的不足，并對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。

例如人教版小學(xué)語文教材中的一篇文章《幸福是什么》，在篇文章語言質(zhì)樸，沒有過多的華麗辭藻，但是文章中包含十分深刻的含義。教師對(duì)于這篇文章的閱讀指導(dǎo)，可以將文章中對(duì)于幸福的認(rèn)識(shí)相關(guān)句子，要求學(xué)生標(biāo)記出來，并認(rèn)真地分析這些看似簡單的句子，實(shí)際上包含了深刻的道理。小學(xué)生通過對(duì)這些句子的理解，可以提高他們在作文中表達(dá)思想內(nèi)容技巧，即就是在簡單的句子中蘊(yùn)藏深刻的道理，在寫作文中這樣的句子往往耐人尋味。

三、在閱讀后教師要及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

如果將閱讀視為理論的學(xué)習(xí)，那么寫作就是實(shí)踐。教師在指導(dǎo)小學(xué)生積極地閱讀之后，要將閱讀中所收獲的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的寫作中，將閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀積累寫作素材、寫作語言以及表達(dá)技巧，而寫作是小學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)自己思想、見解以及感受的過程[3]，在這個(gè)過程中，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行模仿寫作、寫讀后感、改寫以及文章的續(xù)寫等方式，從而促進(jìn)小學(xué)生寫能力的提高。

例如小學(xué)語文人教版中《賣火柴的小女孩》這篇文章，小學(xué)生通過閱讀這篇文章，可以感受到小女孩的生活不幸，在寒冷的夜晚挨餓受凍。教師可以要求小學(xué)生就這篇文章寫讀后感，進(jìn)而讓學(xué)生更加的珍惜今天他們的幸福生活。再如《牛郎織女》這篇文章，小學(xué)生通過教師的指導(dǎo)閱讀并理解這篇文章，對(duì)于牛郎與織女每年只有在農(nóng)歷的七月七日，通過喜鵲搭建的橋才能見一面，這難以解除他們之間的思想之苦，那么小學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力改寫這個(gè)故事，這不僅可以激發(fā)小學(xué)生的豐富的想象能力，而且還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而提高小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，同時(shí)也可以幫助小學(xué)生提高寫作能力。

結(jié)束語：

通過閱讀可以使小學(xué)生更好的了解不同文體的寫作風(fēng)格，同時(shí)還可以吸收其中的優(yōu)秀句子、詞語以及表達(dá)方式等，在小學(xué)生實(shí)際的寫作中，能夠巧妙地借鑒這些表達(dá)法，從而對(duì)他們的寫作水平得到一定的提升，所以在閱讀可以促進(jìn)寫作，在語文的教學(xué)中，教師要將語文的閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)想相結(jié)合，從而更好地提高小學(xué)生語文的整體能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石群.讓書香溢滿校園用智慧亮麗人生——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究反思[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，12：74.

[2]王旭明.以求真務(wù)實(shí)精神促進(jìn)語文教育健康發(fā)展——兼論真語文理念及其指導(dǎo)下的課堂教學(xué)[J].語文建設(shè)，2015，34：4-24.

[3]黃素芳.以深化課外閱讀夯實(shí)語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以惠州市富民小學(xué)開展深化閱讀為例[J].課程教學(xué)研究，2015，12：81-87.