王立元 馬廣強(qiáng)

摘 要：深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分。為提升高職教學(xué)水平，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型人才的需求，針對高職教學(xué)的不足進(jìn)行剖析，本文提出高職教學(xué)要堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，圍繞學(xué)生主體開展形式多樣的教學(xué)活動，注重實踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)符合社會需求的技能型人才。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；高等職業(yè)教育；教學(xué)水平

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.064

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高職教育以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，推進(jìn)高職教育是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、提高勞動者素質(zhì)、加快人力資源開發(fā)的必然要求。盡管當(dāng)前我國高職教育模式已經(jīng)比較成熟，但是教學(xué)實踐中還存在諸多現(xiàn)實問題。因此，面對高職專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)活動，還需要積極完善教學(xué)思路和方法，以培養(yǎng)學(xué)生理論知識為輔，圍繞應(yīng)用實踐能力提升進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。

一、“以學(xué)生為中心”理念與高等職業(yè)教育

美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”理念是教學(xué)工作的核心和根本要求，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該滿足學(xué)生的“自我實現(xiàn)”需要。該理念的教育目標(biāo)是培養(yǎng)出軀體、心智、情感、精神、心靈力量融于一身的、知情合一的人?！耙詫W(xué)生為中心”是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行教學(xué)，講究教學(xué)方法，變指導(dǎo)學(xué)習(xí)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)效果評價，把學(xué)生的實際能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師的評價主要針對教學(xué)方法和教學(xué)的合理性進(jìn)行，實現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一是其辦學(xué)特色，具有很強(qiáng)的實用性、針對性和功利性，很容易形成片面強(qiáng)調(diào)其服務(wù)社會需求而忽視學(xué)生平衡發(fā)展的誤區(qū)。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”理念，就是要促進(jìn)高等職業(yè)教育有特色、多層次、內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型技能人才，既滿足市場的迫切需求，又實現(xiàn)人才體系的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、國內(nèi)外“以學(xué)生為中心”開展高等職業(yè)教育情況

國外圍繞“以學(xué)生為中心”理念進(jìn)行職業(yè)教育實踐已經(jīng)取得豐碩成績。美國建立了一套完整的職業(yè)教育體系保障學(xué)生生涯發(fā)展，發(fā)揮高等職業(yè)教育的承接作用，吸納企業(yè)參與職業(yè)教育課程的制定工作，滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的技能人才需求，同時為學(xué)生提供大量修習(xí)大學(xué)教育課程的機(jī)會，讓有志深造者同時取得副學(xué)士和學(xué)士學(xué)位。加拿大以實用性和適用性為原則開展高等職業(yè)教育，完美銜接高等職業(yè)教育與大學(xué)教育，從學(xué)生的需求和特點出發(fā)，以學(xué)生為中心，以能力為根本，注重軟性技能培養(yǎng)，培養(yǎng)大量兼顧就業(yè)需求和發(fā)展?jié)摿Φ木C合素質(zhì)人才。英國等部分歐洲國家圍繞學(xué)生施行職業(yè)教育，通過營造良好的教學(xué)氛圍，以高素質(zhì)、多元化教師團(tuán)隊重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和自信心，輔以教師為主體的教育方式，培養(yǎng)滿足就業(yè)崗位需要兼具創(chuàng)新活力的復(fù)合型人才。

國內(nèi)施行以學(xué)生為主體的高職教育實踐也較為成熟，如張新民較早地提出在高等職業(yè)教育中貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。關(guān)于如何圍繞學(xué)生主體進(jìn)行高職教學(xué)改革的研究深入開展，“以學(xué)生為中心”理念被廣泛接受并應(yīng)用到實際教學(xué)過程，大部分高職院校都圍繞該理念開展了深化教學(xué)改革工作，以學(xué)生為中心開展教學(xué)大勢所趨。

三、制約高等職業(yè)教育快速發(fā)展的因素

與大學(xué)教育相比，高等職業(yè)教育更注重專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生接軌崗位需求的要求較高，這使得其教學(xué)工作有特殊困難。

（一）實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與實踐技能平衡發(fā)展較困難

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，培養(yǎng)模式對專業(yè)分工更明確細(xì)化，教育體系偏重于職業(yè)技能學(xué)習(xí)。但是從社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來看，市場需求的不僅僅是技術(shù)工人，更需要大量高水平的技能型綜合人才，這類人才的培養(yǎng)必須以豐富的理論知識為基礎(chǔ)，并通過理論結(jié)合實踐來實現(xiàn)全面發(fā)展。現(xiàn)有的高職教學(xué)過程中，重基礎(chǔ)輕實踐或輕基礎(chǔ)重實踐的現(xiàn)象比較普遍，如何處理好理論和技能教育的平衡關(guān)系值得探討。

（二）高等職業(yè)教育辦學(xué)力量相對不足

我國教育體系中，高等職業(yè)教育的社會地位比較尷尬，大多數(shù)學(xué)生和家長把高等職業(yè)教育視為低層次的教育，較低的社會認(rèn)同感造成高職教育投入少、待遇差，教學(xué)設(shè)施不足，優(yōu)秀教職工流失率高。社會認(rèn)同感不高造成的辦學(xué)力量不足，反過來又導(dǎo)致報考生源質(zhì)量下降，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育發(fā)展。如何走出高等職業(yè)教育辦學(xué)力量不足的困境，除了依賴政府投入支持，能否實現(xiàn)市場對高等職業(yè)教育體系的反哺，意義十分重大。

（三）高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)前瞻性不夠

我國高等職業(yè)教育一直在不斷變革進(jìn)步，已經(jīng)為社會發(fā)展輸送了大量人才，但高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)始終是瞄準(zhǔn)“過去”，極少能夠正確把握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，針對“未來”培養(yǎng)人才的高職專業(yè)更是屈指可數(shù)。與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相比，高等職業(yè)教育改革相對遲緩，課程體系建設(shè)前瞻性不夠，人才培養(yǎng)始終落后于市場需求。如何實現(xiàn)課程體系前瞻性發(fā)展，培養(yǎng)出符合當(dāng)下乃至未來市場需求的高質(zhì)量人才，這是高等職業(yè)教育面臨的又一重大挑戰(zhàn)。

（四）高等職業(yè)教育辦學(xué)特色彰顯不足

高等職業(yè)教育體系重視職業(yè)技能培養(yǎng)，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整和設(shè)置專業(yè)應(yīng)是其重要特色。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然方向，然而部分高職院校與企業(yè)的合作不夠深入，形式上的合作居多。服務(wù)于生產(chǎn)實踐是高等職業(yè)教育的特色，這種特色不是僅停留在紙面上，而是與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、與優(yōu)勢行業(yè)發(fā)展保持一致，充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中高職院校技術(shù)人才培養(yǎng)基地的作用。

四、堅持“以學(xué)生為中心”提升高職教學(xué)效果

（一）改變理念，堅持以學(xué)生為中心的價值觀

從西方的教育家蘇格拉底、東方的圣人孔子，到今天奮斗在教育戰(zhàn)線的千百萬教育工作者，古今中外的教育都是圍繞以人為本、以學(xué)生為本進(jìn)行的，高等職業(yè)教育也是如此。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，高職教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生開展，教師終是為啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)的，而不是把學(xué)生當(dāng)作機(jī)械的被領(lǐng)導(dǎo)者。開展高職教學(xué)工作，必須堅持以學(xué)生為中心的價值觀，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，貫穿“以學(xué)生為中心”理念，延伸到設(shè)計、組織、監(jiān)督、指導(dǎo)等全方位。教學(xué)工作中，重點要注意三方面：承認(rèn)學(xué)生的個性，從實際出發(fā)制定教學(xué)方案；培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，加強(qiáng)技能實訓(xùn)教育；以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，多角度評價學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合考察。

（二）因材施教，根據(jù)實際情況組織教學(xué)

以學(xué)生為中心首先要認(rèn)識到學(xué)生的個性，針對不同學(xué)生采取恰當(dāng)教學(xué)手段。因材施教就是要形成辯證的人才觀，認(rèn)識人才的多樣性，為不同學(xué)生的成長成才進(jìn)行針對性教育；因材施教要根據(jù)就讀專業(yè)、發(fā)展方向的不同，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改革講授方式，量身裁定考試內(nèi)容；因材施教是科學(xué)組織教學(xué)，充分利用已有辦學(xué)條件，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、探索式教學(xué)、研討式教學(xué)，圍繞學(xué)生個人生涯的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？傊呗毥虒W(xué)就是要更高效地培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、滿足市場需求的優(yōu)秀人才。

（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)實踐型人才

高等職業(yè)教育課程體系側(cè)重實踐教學(xué)，對基礎(chǔ)理論知識要求相對較低，開展教學(xué)工作要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。培養(yǎng)實踐型人才需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大體系中應(yīng)用技能的講解，強(qiáng)化實際操作能力訓(xùn)練；培養(yǎng)實踐型人才需要加強(qiáng)校企合作，共建實訓(xùn)基地，抓準(zhǔn)用人單位的需求，圍繞市場需求進(jìn)行能力培養(yǎng)；培養(yǎng)實踐型人才還需要施行雙證教育，高水平的技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)該是以技能為特色的高素質(zhì)綜合人才，知識體系是實踐技能的基礎(chǔ)，有了扎實的理論知識才能完成從工人到工匠的升華。

（四）綜合評價，建立開放型復(fù)合評價體系

施行“以學(xué)生為中心”的高等職業(yè)教育，評價學(xué)生要站在市場需求角度進(jìn)行衡量，應(yīng)該看學(xué)生能否適應(yīng)市場需求、能否為社會多做貢獻(xiàn)。加強(qiáng)課堂教學(xué)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、培訓(xùn)宣講課，讓學(xué)生了解社會需求；進(jìn)行職場模擬和情景模擬，讓學(xué)生提前步入工作崗位，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭力；加強(qiáng)宣傳，通過舉辦各類技能競賽引導(dǎo)學(xué)生能力提升；與市場對接，邀請知名企業(yè)家和成功校友進(jìn)行座談，介紹成功經(jīng)驗。通過上述措施，讓學(xué)生適應(yīng)從校園到工作、從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，也讓教師從中考察評價學(xué)生，有的放矢，用開放、全面的復(fù)合評價體系為學(xué)生打分，更好地發(fā)揮引導(dǎo)者作用。

五、結(jié)語

高等職業(yè)教育為新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量技能型人才，強(qiáng)化高等職業(yè)教育是國家今后很長時間推進(jìn)發(fā)展的重點任務(wù)。貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有助于提升高等職業(yè)教育水平，有助于高效率大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)成為高等職業(yè)教育改革的重點方向之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃堯.國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[J]. 職教論壇， 2002（5）.

[2] 陳晶晶. 職業(yè)性與學(xué)術(shù)性并重的美國職業(yè)教育教學(xué)改革[J]. 教育與職業(yè)， 2012（26）.

[3] 李晶. 英國職業(yè)教育中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式分析[J]. 中小企業(yè)管理與科技旬刊， 2015（29）.

[4] 張新民. 論“以學(xué)生為中心”的高等職業(yè)技術(shù)教育理念[J]. 中國成人教育，2005（4）.

[責(zé)任編輯 趙景霞]