管泉芬

宋代詞人蘇軾所創(chuàng)作的《水調(diào)歌頭》，毫無疑問屬于膾炙人口的名篇佳作，作者用他那超現(xiàn)實(shí)的浪漫想象，給讀者呈現(xiàn)出一個(gè)既虛無縹緲又瑰麗多姿的奇幻世界，其中的主角“明月”，一方面表達(dá)出作者對(duì)俗世的眷戀，另一方面表達(dá)出作者對(duì)超凡脫俗的渴求。

這種看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的情感在字里行間纏綿，使得文學(xué)語言呈現(xiàn)出陌生化的特征。對(duì)于這樣的特征，初次接觸本詩的學(xué)生會(huì)感覺到理解障礙，教師如何破除這種障礙，把學(xué)生有效引入到本詞的核心價(jià)值中去，是一個(gè)需要著重思考的問題。

一、從“歌”開始的賞析

數(shù)十年前，鄧麗君演唱過一曲《明月幾時(shí)有》，之后原詞原曲由王菲再度演繹，一時(shí)成為大眾傳唱的經(jīng)典。當(dāng)學(xué)生將教材翻到本首宋詞的時(shí)候，很多學(xué)生便會(huì)不由自主地想到王菲的這首名作。對(duì)于教師來講，便可以因勢(shì)利導(dǎo)，將之作為課堂教學(xué)引入的一個(gè)材料。應(yīng)該說，王菲所演唱的這首《明月幾時(shí)有》，在音樂中自然流露出一種淡淡的惆悵，其中閃現(xiàn)的是有愛而不能、有親而不見的隱秘悲傷。整首作品并不是直接催人落淚的煽情，但是其內(nèi)斂和節(jié)制的特點(diǎn)，特別是結(jié)尾時(shí)的無限懷念唱法，會(huì)自然而然地給人以清新的感受，如同香茶一樣漸漸擴(kuò)散，滲入到聽者的內(nèi)心深處去。王菲的聲音適合演唱這種曲風(fēng)的作品，但是當(dāng)教師以此曲作為引入方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意：它雖然是一首成功的流行音樂，但卻并不完全符合詞作者蘇軾《水調(diào)歌頭》原詞的內(nèi)容，也和其中的真實(shí)意境相差一段距離。如果教師不加以提示，那么學(xué)生將無法真正體會(huì)到作者的“心境”與“處境”，其引入效果恐怕只能適得其反。同王菲的這個(gè)版本比起來，筆者更加傾向于姜嘉鏘版本的《明月幾時(shí)有》，姜嘉鏘素有古典詩詞演唱第一人的美譽(yù)，他對(duì)這首詞作的演唱滄桑中帶有豪邁、雄渾中帶有柔情，流行度雖然不廣，然而以語文教學(xué)的視角分析，卻是更有利于學(xué)生理解蘇軾作品的。

二、以“詞”為主的誦讀

對(duì)于初中生來講，誦讀本身就能夠起到扎實(shí)奠定語言文字基礎(chǔ)、促進(jìn)語言材料吸收的良好作用。若想使文字感染力得到增強(qiáng)，不能忽略誦讀，若想使文字純熟度得到增強(qiáng)，同樣不能忽略誦讀。特別是對(duì)于古典詩詞類的文章，其中所蘊(yùn)含的佳處妙處、韻外之致，更是非誦讀不足以體察其意?；谶@樣的思考，當(dāng)以歌曲的方式引入并起到一定的興趣激發(fā)效果以后，即應(yīng)當(dāng)提倡誦讀的后續(xù)引入功能。然而實(shí)際教學(xué)過程中，教師的誦讀指導(dǎo)無非是范讀、要求學(xué)生個(gè)別讀、分組讀等，學(xué)生會(huì)覺得較為空泛，沒有抓手。怎樣改變這種不足，讓誦讀的后續(xù)引入功能更加理想？個(gè)人考慮可以采取下述幾個(gè)環(huán)節(jié)的策略。

由教師進(jìn)行范讀，由學(xué)生進(jìn)行齊讀，使學(xué)生初步領(lǐng)悟到本詞所具有的“二三”、“二四”式的特定節(jié)奏。教師還可以再具體范讀幾句，使學(xué)生在經(jīng)過自主思考，在“是何年”、“不勝寒”等處做出標(biāo)記，了解語速節(jié)奏的“疏密”，同樣可以起到抒情效果。教師再次指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會(huì)詞句里面蘊(yùn)含的起伏節(jié)奏，從中尋找到作者的獨(dú)特情感。教師進(jìn)行總結(jié)：通過誦讀可以發(fā)現(xiàn)，作者醉酒騁思，具有極為浪漫的情懷，想象自身可以乘風(fēng)歸去，卻思考乘風(fēng)歸去，實(shí)際不如在人間，并以“但愿人長(zhǎng)久”的美好祝愿收尾，使本詩余韻不絕。

這樣的做法相對(duì)簡(jiǎn)便，同時(shí)又極具可操作性，學(xué)生利用讀節(jié)奏的辦法，理解了詞作中飽含的抒情味道。節(jié)奏、疏密、起伏幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)的把握，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生收獲。誦讀引入逐步推進(jìn)，逐步深入，詞作的情味不待多言，自然能夠呼之欲出。

三、逐漸升華的品味

誦讀的品味之后，引入上升到了一個(gè)全新的層次，過渡到細(xì)致品味階段，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題是，怎么樣將詞作里面那種精湛而豐富的語言帶入到學(xué)生心中去。答案只有一個(gè)字——“品”，在課堂教學(xué)過程中，聽歌、讀詞兩個(gè)過程之后，接下來再加上對(duì)詞句的品賞，才能使詩文真正為學(xué)生所理解、所感悟，也才能讓課堂真正步入正軌，而不會(huì)顯得淺薄和浮華。據(jù)此，品詞賞句的過程須要緊緊抓住詞作核心，如古詩中所說的那樣“咬定青山不放松”。

比如在《水調(diào)歌頭》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以使學(xué)生特別留心題記里面提到的那個(gè)“醉”字，分析這個(gè)“醉”字所起的功能，所含的韻味。學(xué)生很容易得出“借酒消愁”的表層含義，教師即可指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、深入分析，查明背后的底層含義：官場(chǎng)的無奈、政治的憤激之情苦無所訴，只能把酒對(duì)月。這種通過一個(gè)字牽動(dòng)整個(gè)文本核心的做法，無疑可以起到良好的引入啟發(fā)效果，利于接下來的正式講解。

在文學(xué)的世界里，無論是日月星辰，還是花鳥蟲魚，亦或是山水草木，均由純粹的自然生命中升華出來，變?yōu)閭鹘y(tǒng)文人乃至所有中國人的精神家園。在教學(xué)過程中，學(xué)生若想直正到達(dá)作者的心靈世界，就一定要由教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，以智慧去揭開詩歌外表朦朧的面紗。