肖祥順

摘要：兒童酷愛游戲，把游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，變抽象的數(shù)學(xué)知識為直觀的數(shù)學(xué)游戲，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動態(tài)的數(shù)學(xué)活動，使課堂充滿生機和活力。如果把數(shù)學(xué)課堂比作一桌豐盛的“菜肴”，那么數(shù)學(xué)游戲就是豐富的“調(diào)味劑”，調(diào)味劑添加得當(dāng)，可以使菜肴變得更加可口誘人，反之則味如嚼蠟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)游戲；運用探析

數(shù)學(xué)游戲是運用在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的娛樂活動，旨在于通過做游戲來讓小學(xué)生達到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法與數(shù)字思維的目的。運用數(shù)學(xué)游戲的方式不僅僅結(jié)合了數(shù)學(xué)知識，還具備了游戲的趣味性和娛樂性的特點，因此，將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神和要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用數(shù)學(xué)游戲方式可以增添課堂教學(xué)的趣味與活力，還可以鍛煉小學(xué)生的能力，達到較好的教學(xué)效果。以下是我的一些運用見解。

一、游戲的設(shè)計具有目標(biāo)性

數(shù)學(xué)課堂中游戲的設(shè)計是為了更有效地達成教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)課堂環(huán)節(jié)而設(shè)計不同的游戲。（1）引入式游戲。設(shè)計游戲情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課引入時，可以設(shè)計一個分豆類游戲。課前學(xué)生分小組準(zhǔn)備好不同顆數(shù)的不同豆。上課時將本組的豆每人分5顆。學(xué)生分完后發(fā)現(xiàn)：15顆黃豆，每個人分5顆，可以分給3個人；16顆綠豆，每個人分5顆，可以分3個人，多了1顆，18顆豌豆， 每個人分5顆，可以分3個人，多了3顆……，于是，學(xué)生七嘴八舌地議論開了。這時，教師在適時引導(dǎo)，導(dǎo)入新課。從而讓學(xué)生在操作中理解、在討論中悟理、在嘗試中形成認知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)式游戲。如教學(xué)《認識角》一課中，可以設(shè)計一個“比一比做鐘面”的游戲。先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的面上找到角，讓學(xué)生對角有所認識。然后，讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的平面圖形，設(shè)計一個鐘面，并畫上一個喜歡的時間，在小組里比一比誰的鐘面上時針和分針形成的角大。這樣避免了讓老師傳授死板的模式，讓學(xué)生充分的動起來，借助已有的經(jīng)驗，學(xué)生設(shè)計出了一個個生動的鐘面，在設(shè)計過程中學(xué)生就知道了角有一個頂點和兩條邊。通過講一講，讓學(xué)生知道了角的大小在于兩條邊叉開的大小。這樣，既消除了課堂上教師機械的灌輸教育和學(xué)生機械的接受學(xué)習(xí)，達到了教學(xué)目的，又活躍了氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）應(yīng)用式游戲。如在教學(xué)《20以內(nèi)的進位加法》一課時，在學(xué)生學(xué)會了加法的計算后，為了讓學(xué)生熟練計算，這時可以設(shè)計一個游戲：加手指游戲。同桌相互出手指，然后把兩人出的手指個數(shù)加起來，誰先加得對，算誰勝一局，最后看誰勝的局數(shù)多。通過游戲競賽，讓學(xué)生在不知不覺中提高了計算能力。

二、運用游戲教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的空間觀念

發(fā)展學(xué)生的空間觀念，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。教師在這部分教學(xué)中可以設(shè)計一些游戲，讓學(xué)生充分的觀察、測量、動手操作，從經(jīng)驗活動的過程中逐步建立起來空間觀念。

如：在教學(xué)《觀察物體》時，可以設(shè)計“搭一搭”的游戲，甲生先搭好一個立體圖形，乙生通過提問，搭出同樣的立體圖形。乙生：“用了幾個正方體？從正面看是幾個正方形？”甲生：“用了3個正方體，從正面看是3個正方形?！备鶕?jù)甲生提供的信息，乙生可能搭出3個這樣的物體，乙生再提問，使其縮小范圍。乙生：“從側(cè)面看是幾個？”甲生：“2個”。乙生得出判斷：只能是這兩個。乙生：“上面的方塊在左邊還是右邊？”甲生：“右邊。”從而搭出了一個同樣的圖形。

這個游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的空間觀念有很大的幫助，有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生是很感興趣的。在推導(dǎo)一些圖形的面積、體積計算公式時，都可以采用讓學(xué)生動手操作的游戲來完成。

三、運用游戲教學(xué)法提高學(xué)生的運算能力

運算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的運算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此教師要把激發(fā)興趣放在首要位置，設(shè)計多種多樣有趣的游戲來提高學(xué)生運算的積極性，從而強化學(xué)生的運算能力。

如：在解數(shù)學(xué)問題：“雞兔同籠，有頭15個，足46只，問雞兔各幾只？”時，學(xué)生心算、筆算都會出現(xiàn)困難。這時可以設(shè)計一個游戲：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑?！艾F(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面15個頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“15×2=30只?！薄吧倭硕嗌僮?？”“16只！”這時學(xué)生會很快想出：“有16÷2=8只兔子，7只雞。”通過這樣的游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時激發(fā)了出來，并迅速地找出了解決問題的方法。

學(xué)生面對的計算題的確是枯燥乏味的，作為教師一定運用好游戲教學(xué)法，設(shè)計出豐富多樣的讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的游戲，以此來激發(fā)他們計算的積極性，提高計算的正確率，進一步培養(yǎng)運算能力。

四、引進游戲教學(xué)法應(yīng)堅持的原則與注意事項

對于培智學(xué)生來說，在教學(xué)過程中引入游戲法，應(yīng)該堅持以下原則：趣味性、思考性、孤立性。趣味性，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，選擇學(xué)生喜聞樂見的游戲方式。思考性，教師引入游戲不能只圖表面上的課堂熱鬧，而脫離了數(shù)學(xué)知識。應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的思維活動。孤立性，在設(shè)計教學(xué)游戲活動時，要盡力排除其他因素對學(xué)生的干擾。 同時，在進行游戲教學(xué)時，要注意以下事項：教具與場地安全，智障學(xué)生分辨能力差，沒有安全意識，遇到危險的時候，也不懂如何處理。因此，要首要考慮學(xué)生的安全問題。教師內(nèi)容與規(guī)則要與智障學(xué)生的智力與情感相符。如果盲目套用針對正常兒童的游戲，那么也無法達到教學(xué)目標(biāo)。同時，還要讓智障學(xué)生體驗成功，雖然他們的智力、能力與正常人有差距，但是他們與正常兒童一樣喜歡被表揚、被肯定。因此，在教學(xué)過程中，要讓弱智兒體驗成功的滋味。從而樹立弱智兒童的學(xué)習(xí)、生活信心。

總之，在教學(xué)中我們要努力開展形式多樣的數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生都積極地參與到數(shù)學(xué)游戲中來，在游戲中樂學(xué)，在獲得數(shù)學(xué)知識和方法的同時，其思維能力、情感態(tài)度與價值觀諸方面都得到發(fā)展。