余培軍

【摘要】由于世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益密切，英語(yǔ)逐漸成為使用范圍最廣的一種語(yǔ)言，因此，掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)人才的最基本要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)一方面有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面有利于幫助學(xué)生及時(shí)了解一些國(guó)外的新聞動(dòng)態(tài)。當(dāng)前，在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在高中，教師以及相關(guān)的教育者格外地看重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的成績(jī)關(guān)乎著高考的成績(jī)，也會(huì)影響其他學(xué)科的成績(jī)。接下來(lái)文章對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀做了簡(jiǎn)單的分析，并結(jié)合具體的例子說(shuō)明思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 運(yùn)用探析

思維導(dǎo)圖是在大腦思維習(xí)慣以及規(guī)律的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的一種新型教學(xué)方法，它將放射性的思考方式具體化，有利于激發(fā)人的思維。然而在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的方式將理論知識(shí)生動(dòng)形象的表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，以達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

一、分析高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)特征：

首先，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)的課程十分枯燥。因?yàn)楹艽蟛糠值慕處煻际遣捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，即先是講解單詞，接著對(duì)句子進(jìn)行分析，最后給學(xué)生布置一系列的作業(yè)，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，導(dǎo)致很多學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是單純的對(duì)26個(gè)英文字母進(jìn)行編排，所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)的目的性很強(qiáng)，即很多教師都把提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)作為主要的教學(xué)目的，從而忽視了了解一門語(yǔ)言的重要性。在這種應(yīng)試教育的環(huán)境下，就誕生了中國(guó)式的英語(yǔ)：只會(huì)寫，但是不會(huì)說(shuō)。

最后，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的了解程度不夠。英語(yǔ)的教學(xué)課程主要由四部分組成，分別是詞匯、聽力、閱讀以及寫作，他們之間是相互聯(lián)系的，但是很多教師在授課中都將這幾部分分開來(lái)講解，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很難有明顯的提高。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用的重要性

從目前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)大部分的高中英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，而且成績(jī)還得不到明顯地提升，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍面臨著很多問(wèn)題。

當(dāng)前思維導(dǎo)圖作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要手段與方法，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，它將學(xué)生的思維進(jìn)一步具體化，充分利用學(xué)生的感官來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，具有很明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

1.在詞匯教學(xué)方面。在步入高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生掌握更多的詞匯，因此，如何讓學(xué)生高效地記憶英語(yǔ)單詞成為英語(yǔ)教師面臨的一大難題。一般來(lái)說(shuō)，記憶高中的英語(yǔ)詞匯一般有兩種方法：第一，提煉出每一單元的新詞匯專門記憶；第二，學(xué)生會(huì)根據(jù)課本后面整理的新單詞按照同一字母開頭的單詞進(jìn)行記憶。很顯然，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩種傳統(tǒng)的記憶方法都十分缺乏趣味性，所以，很難讓學(xué)生高效地記憶單詞。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的記憶，比如將說(shuō)明人們心情的詞匯放在一起比較記憶：“happy、excited、relaxed”等等，這樣按照類型進(jìn)行記憶，一方面學(xué)生通過(guò)自己總結(jié)對(duì)單詞有了一定的印象，另一方面有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.在語(yǔ)法教學(xué)方面。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)既是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，又是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法很難記憶，也很難理解十分的乏味無(wú)趣。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法，將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別通過(guò)圖形的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生直觀的理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則，這種方法既有利于學(xué)生形成整體的知識(shí)框架，又有利于讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更加具有條理性。

3.在寫作教學(xué)方面。寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)十分重要的一部分，這部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度很高的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題有：寫作思路不清晰、語(yǔ)法使用不當(dāng)?shù)鹊取ａ槍?duì)這一問(wèn)題，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將常用的英語(yǔ)寫作語(yǔ)法以及寫作技巧勾勒出來(lái)，幫助學(xué)生理清寫作思路，將學(xué)生的放射性思維具體化，旨在可以明確的表達(dá)學(xué)生的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種新型的教育方式與工具，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，它不僅能夠幫助學(xué)生更加高效地記憶詞匯，而且有利于幫助學(xué)生構(gòu)造比較完整的學(xué)習(xí)框架，因此，在以后的高中英語(yǔ)教學(xué)中，要更多的運(yùn)用這種教學(xué)方式，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行完善與發(fā)展。

另外，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師以及相關(guān)的教育工作者要想更加熟練地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入的理解與掌握，不斷探索其與英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)，將其完美的與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)單化與直觀化。最后，希望運(yùn)用這種方法可以改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與熱情，進(jìn)一步開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的不斷完善與發(fā)展，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

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