袁源

摘 要：近些年網(wǎng)絡教學平臺迅速發(fā)展，并在開放課件計劃的精神指導下，全球多所頂尖高校開發(fā)了自己的慕課平臺。但從慕課幾年的實踐結(jié)果來看暴露出了高注冊率低完成率、學習者互動環(huán)節(jié)偏少等問題。SPOC是為了解決慕課暴露出的諸多問題提出的一種模型。并且SPOC與自適應學習系統(tǒng)的整合，對于慕課以后的發(fā)展將會有極其重要的意義。

關鍵詞：慕課；SPOC；自適應；OCW

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0291-01

2001年四月份，麻省理工大學開展了OCW（開放課件）計劃，至此MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺逐漸興起，俗稱慕課。斯坦福大學成立了兩大著名的網(wǎng)絡教學平臺Udacity和Coursea，而麻省理工開發(fā)了另一個著名的慕課平臺Edx，并且公開了源碼。不得不承認，慕課的廣泛應用，取得非常大的成果。比如哈佛大學僅一年在慕課上學習的學生人數(shù)甚至比其歷屆學生人數(shù)的總和還要多。慕課的大規(guī)模應用，使得全世界更多的人有機會得到優(yōu)質(zhì)的教育，也使得一個教師能夠教授更多的學生，在受教育的公平性上邁出了積極的一步，使得“有教無類”的教育思想能夠真正的實施。

然而，隨著慕課課程數(shù)量和學生數(shù)量的急劇膨脹，它的弊端也逐漸暴露出來。2013～2014年反慕課者們的運動非常醒目，慕課運動被認為是高注冊率，低完成率的，而且，雖然慕課對于學習者免費的，但慕課的開發(fā)成本非常高昂，并且指出，慕課的很多學習者，是那些受過良好教育的專業(yè)人士。問題不單如此，慕課平臺是網(wǎng)絡教學環(huán)境，而教師們?nèi)粤晳T教室教學模式，只是將平時上課的情景原封不動的搬上熒屏，學生的學習方式仍是基于以前的認知主義的學習方式，并不能主動地構建自己的知識。除教學模式尚跟不上慕課的先進教學理念外，課程內(nèi)容也相當謹慎，平臺上的內(nèi)容多限于學科基礎，各大學并未將自己頂尖的學者或者頂尖的學術搬上熒屏。如何解決慕課運營的高成本，轉(zhuǎn)變慕課平臺的教學模式，以提高教學效果？加州大學伯克利分校的學者阿曼德？?？怂箤W者指出，目前慕課對傳統(tǒng)的學校教學影響甚微，而突破傳統(tǒng)的教學模式是慕課大學原始的出發(fā)點和目標。[2]正因為此，哈佛大學等諸多名校開始了另一種小規(guī)模開放的在線教學模式：SPOC。

一、SPOC概念與其組織形式

SPOC全名是Small Private Online Course，譯為小規(guī)模限制性在線課程。SPOC最早由阿曼德.福克斯教授提出，Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。[3]SOPC并不是一個全新的概念，是基于慕課暴露出的問題，對慕課做出的延伸與補充，它本質(zhì)上仍為慕課，不會因為小規(guī)模限制性而影響大規(guī)模的學習者的學習。

對于大學內(nèi)的和非大學內(nèi)的學生SPOC采取不同的教學模式，前者使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。對于學校里的學生，教學者將學習資料放在網(wǎng)上供他們學習，并提供在線交流平臺，來讓他們在學習過程中合作交流解決一些簡單的問題。然后在課堂學習中，學習者談談他們的學習收獲和在學習中遇到哪些困難，是怎么解決這些困難的。最后，由教師參與協(xié)作解決學生們難以解決的困難，課堂結(jié)束后，教學者根據(jù)學生們的學習反應情況，組織新的教學內(nèi)容。而非校園內(nèi)的學生，SPOC在開放的原則上，采取一些限制措施，規(guī)?？刂圃趲资轿灏偃俗笥?。限制性是要求學生在構建知識經(jīng)驗時已具備了一定的先前經(jīng)驗，比如選修“軟件工程”這門課時，必須要求學生已掌握“面向?qū)ο蟮木幊獭边@門課的知識，要求學生提供該課程的結(jié)課證書，或者要求學生參與測試來確定是否已掌握這些先前經(jīng)驗，并且要求校園外的學習者必須每個禮拜拿出固定的學習時間并保證一定的學習強度。在這些限制性條件下，SPOC組織小規(guī)模學生參與課程的學習、討論、交流和完成作業(yè)，在他們考試通過時給他們頒發(fā)證書。

但是，這些限制條件并不影響課程的大規(guī)模共享。除了小規(guī)模的網(wǎng)絡教學課堂的受眾外，非該網(wǎng)絡課堂的學習者仍然可以觀看教學視頻，自定義自己的學習計劃，完成作業(yè)。但是他們作為大規(guī)模的旁聽生，不能參與作業(yè)的批改、在線交流討論，并且課程結(jié)束后，也不會被授予任何形式的證書。SPOC在慕課基礎上，采取這些小規(guī)模限制性措施，使得廣大的學習者都能獲得優(yōu)秀的學習資料的基礎上，教學者能夠?qū)Ｗ⒅笇骋欢〝?shù)量的學習者，確保他們獲得較好的學習效果，從而確保開放在線課程能至少在一定程度上取得預期效果。

二、自適應教學系統(tǒng)的概念，與慕課的聯(lián)系

加涅認為“適應性教學這一術語通常指恒定地監(jiān)控著學生的進步，并根據(jù)學生的進步情況變換教學內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)”。[4]適應性教學的理念可理解為“因材施教”。自適應的學習系統(tǒng)應該在課程開始之前掌握學生的先前經(jīng)驗，并通過一些測試手段預測學習者可能的認知風格和學習習慣。并在學習過程中把握學習者的學習情況，根據(jù)學習者對學習內(nèi)容的反應、學習表現(xiàn)和教學過程中的測驗，提供學習者可能需要的學習材料。自適應學習系統(tǒng)是基于建構主義和行為主義學習理論的一種學習或者教學系統(tǒng)，學習者在教學者的指導和幫助下構建自己的知識經(jīng)驗。

自適應學習系統(tǒng)和慕課平臺先進的教學理論是一致的，都希望學習者能根據(jù)給出的學習資料，主動構建知識經(jīng)驗。自適應教學系統(tǒng)如何解決客觀的獲取學生已有的知識水平、動態(tài)的把握學生的學習過程仍然有待深入研究，然而Knewton系統(tǒng)顯然已經(jīng)邁出了可貴的一步。該系統(tǒng)在選修課程前，要求學生完成一份測驗，根據(jù)測驗結(jié)果提供給學生學習材料，并根據(jù)學生作業(yè)的完成情況、學習表現(xiàn)和參與交流討論情況，呈現(xiàn)學習資料。

三、總結(jié)

慕課運動的蓬勃發(fā)展十分喜人，其在OCW運動的影響下必將更好的促進教育公平，其先進的教學理論也正在逐步的撼動這傳統(tǒng)的教學方式。但慕課作為一種新生事物，它的發(fā)展不是一蹴而就的，經(jīng)過幾年的發(fā)展慕課也暴露出諸多問題。只有不斷的改進與創(chuàng)新，才會不斷克服自身的弊端，才會更好的服務更為廣大的學習者。慕課是傳統(tǒng)教學模式的一次偉大革命，而SPOC和自適應學習系統(tǒng)若能有機的結(jié)合在一起，在SPOC的基礎上，采取課前測驗和有針對性的提供學習材料可能會是慕課史上的一次巨大創(chuàng)新。