摘 要：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共必修課，全校學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異巨大，如何對于不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，需要計(jì)算機(jī)教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)以此提高教學(xué)質(zhì)量。本文首先介紹了分層教學(xué)模式，然后對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，然后從三個(gè)方面來論述分層教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；改革實(shí)踐

計(jì)算機(jī)技術(shù)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展逐漸滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)利用信息資源是新時(shí)期對于新人才的基本要求，加強(qiáng)對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育能夠有效提高大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。由于非計(jì)算機(jī)的學(xué)生來自全國不同地域，經(jīng)濟(jì)水平和教育質(zhì)量參差不齊，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)水平也不盡相同，教師在對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該有區(qū)別地進(jìn)行，采用分層教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

一、分層教學(xué)模式

分層教學(xué)就是根據(jù)教育對象的不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)對其進(jìn)行分層，教師按照不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。[ 1 ]分層教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：學(xué)生的現(xiàn)有知識水平；對學(xué)生進(jìn)行分層；每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都應(yīng)得到提高。分層教學(xué)模式主要有：班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)、分層走班模式、能力目標(biāo)分層模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式等主要模式。[ 2 ]雖然分層教學(xué)在管理上比較復(fù)雜，但是分層教學(xué)由于增加了測試成績作為分層依據(jù)，處于同一層次的學(xué)生的基礎(chǔ)和水平相對一半班級授課制更加整齊，既能夠方便教師對于學(xué)生的授課也能夠較好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

1）教材內(nèi)容不合理。市場上存在的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材種類繁多，但是真正適合用于教學(xué)的卻并不多，這類教材大多是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主，而且面對的是同等層次的學(xué)習(xí)者。教師在選用這類教材進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很難真正掌握教材的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識更新速度極快，出版的書籍跟不上時(shí)代發(fā)展的速度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易由于所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)而學(xué)習(xí)興趣缺失，影響學(xué)習(xí)效果。[ 3 ]選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的知識，不僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是真正提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能。

2）教學(xué)方法單一。信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合改變其他學(xué)科的教學(xué)方法，但是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用的教學(xué)方法卻依然只是課堂上教師講授和在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐相結(jié)合的方式。在理論課程的教學(xué)過程中教師主導(dǎo)課堂學(xué)生只能被動(dòng)聽講而在實(shí)驗(yàn)操作課程上缺少教師對于學(xué)生的指導(dǎo)，教學(xué)方法單一無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且由于教學(xué)方法的單一，不同層次水平的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課程的預(yù)期無法得到滿足。在信息技術(shù)的推動(dòng)下基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法多種多樣，借助信息技術(shù)來進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，可以改善單一的教學(xué)方法。

3）評價(jià)方式不科學(xué)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的評價(jià)方式主要是以課程結(jié)束后的總結(jié)性評價(jià)為主，缺乏對于學(xué)生的診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，無法反映學(xué)生的真實(shí)水平。對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行評價(jià)應(yīng)該是全方位多角度的考核，而不應(yīng)該是僅僅一次期終考試成績就可以衡量，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生的形成性評價(jià)的比重。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的評價(jià)對于不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至不同學(xué)科性質(zhì)的學(xué)生使用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考核，評價(jià)方式不夠科學(xué)合理。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核除了讓學(xué)生進(jìn)行基本理論知識的考核之外，還應(yīng)該重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而在對學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候并沒有體現(xiàn)出來計(jì)算機(jī)學(xué)科的不同之處，采用了和其他學(xué)科考核方式相同的方式來對學(xué)生進(jìn)行檢測，并不能真實(shí)反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

三、分層教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

1）按學(xué)生基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生的學(xué)歷層次不同、專業(yè)設(shè)置不同導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不同，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候需要有針對性的進(jìn)行不同層次的教學(xué)。對于?？茖W(xué)生和本科學(xué)生由于其基礎(chǔ)水平不同，應(yīng)該安排不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的培養(yǎng)方案，確定不同的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中教師除了對于學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)之外還可以通過分組的方式，將不同層次的學(xué)生分入同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組協(xié)作來完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者項(xiàng)目課題，提高學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

2）按學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。文科、理工科學(xué)生的專業(yè)設(shè)置不同，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的能力不同，因此在對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程安排的時(shí)候應(yīng)該對于文科性質(zhì)的學(xué)生安排偏重于常用應(yīng)用軟件的使用，而對于理工科的學(xué)生可以有所側(cè)重地增多技術(shù)的學(xué)習(xí)與考察，難度相對文科生有所提高。教師在選用教學(xué)材料的時(shí)候除了已經(jīng)發(fā)布出版的教材之外還可以根據(jù)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)基本計(jì)算機(jī)操作技能之外，可以享受到學(xué)習(xí)更多知識的樂趣。

3）設(shè)置不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)不同，專業(yè)不同的學(xué)生，不能設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，這樣是不切實(shí)際的也是不合理的。對于?？祁悓W(xué)生和文科性質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候試題難度應(yīng)該偏低，而對于理工科類以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行考核要求上應(yīng)該設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以采用多種教學(xué)方法來進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的講授，可以進(jìn)行基于計(jì)算機(jī)的各種先進(jìn)教學(xué)方法的嘗試，同時(shí)在不同的教學(xué)方法之下，設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的理論理解水平和實(shí)踐操作能力進(jìn)行評價(jià)。

四、結(jié)語

分層教學(xué)能夠很好地解決由于學(xué)生個(gè)體差異帶來的諸多問題，通過對于教學(xué)對象的分層，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅把著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，而是讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)模式，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算機(jī)基本技能學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏英.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，03：105-106.

[2] 段云鵬，趙春喜，劉鶴，石瑩，楊簡.農(nóng)業(yè)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式的研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015，01：192-193.

[3] 趙學(xué)軍，錢旭，吳翠平，朱紅，李剛.大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用課程分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2005，12：12-14.

作者簡介：周寶富（1987-），男，漢族，河南安陽人，碩士，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。