湯倩茹

摘 要：對(duì)多媒體教學(xué)效果的研究比較豐富，但是具有針對(duì)性的對(duì)多媒體教學(xué)與教學(xué)組織形式這方面的研究卻很少，只是在其他研究中略有提及。尤其是對(duì)體育專業(yè)學(xué)生來說，多媒體教學(xué)對(duì)其組織形式有何影響的研究則更為少見。本文主要就多媒體使用對(duì)高校體育專業(yè)學(xué)生理論課課堂行為的影響進(jìn)行研究，希望為相關(guān)研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：多媒體；高校；體育專業(yè)；課堂行為

近年來，隨著多媒體及相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深入，多媒體教學(xué)也成為衡量高校教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。一方面，高教[2005]1號(hào)文件明確規(guī)定“國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課時(shí)比例應(yīng)該達(dá)到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)該達(dá)到15%以上”。[ 1 ]這一規(guī)定使得各個(gè)高校不斷加大對(duì)多媒體的投入。另一方面，多媒體教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)能夠有活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

1 研究設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)主要通過研究?jī)蓚€(gè)班級(jí)在最大可能保證同質(zhì)條件情況下，是否使用多媒體設(shè)備對(duì)課堂行為所產(chǎn)生的差異，通過問卷調(diào)查得到數(shù)據(jù)之后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.1 被試選擇

被試為沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院兩個(gè)班級(jí)在校本科生，體育教育專業(yè)39人，社會(huì)體育32人。共獲得有效數(shù)據(jù)71份。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具說服力，兩組被試班級(jí)的上課時(shí)間統(tǒng)一。其中體育教育班在授課過程中未使用多媒體，社會(huì)體育班在課堂中使用多媒體。本實(shí)驗(yàn)主要通過問卷調(diào)查對(duì)兩個(gè)班級(jí)的課堂行為進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。

1.2 研究工具

本實(shí)驗(yàn)主要采用自編的《多媒體對(duì)高校學(xué)生課堂行為的影響》問卷對(duì)兩個(gè)對(duì)比班進(jìn)行測(cè)試。問卷分為基本信息和課堂行為表現(xiàn)兩大部分?；拘畔ㄕn程名稱、性別、年紀(jì)、專業(yè)、上學(xué)期學(xué)生成績(jī)綜合排名及本門課的教學(xué)中教師使用多媒體情況。在課堂行為表現(xiàn)部分共設(shè)16題。其中，為了更加深入的了解影響學(xué)生課堂行為的主要因素，設(shè)有四題多選排序題，一道開放題。問卷回收后，所得數(shù)據(jù)采用IBM SPSS Statistics 20 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述分析。

1.3 研究程序

在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，利用《多媒體對(duì)高校學(xué)生課堂行為的影響》問卷，主試在同一時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，下發(fā)問卷，當(dāng)場(chǎng)回收。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

差異性檢驗(yàn)、頻次統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果分析

1）多媒體使用對(duì)體育專業(yè)學(xué)生基本課堂學(xué)習(xí)行為沒有顯著性影響。由于樣本數(shù)N<40（每個(gè)班的人數(shù)），故取似然比卡方對(duì)應(yīng)的蒙特卡羅確切概率，此時(shí)，P值依次為0.463、0.066、0.926，三者均大于0.05，由此可以得知多媒體是否加入課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課堂認(rèn)真聽講程度、筆記記錄情況及回答問題情況沒有顯著性影響。沒有使用多媒體教學(xué)的體育教育班與使用多媒體教學(xué)的社會(huì)體育班在這三個(gè)課堂基本學(xué)習(xí)行為方面沒有顯著性差異。

2）多媒體使用對(duì)體育專業(yè)學(xué)生基本課堂非學(xué)習(xí)行為沒有顯著影響。學(xué)生課堂行為可以分學(xué)習(xí)行為和非學(xué)習(xí)行為兩大類。通過統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)得知多媒體的加入沒有對(duì)學(xué)生課堂基本的學(xué)習(xí)行為帶來影響，那么接下來就應(yīng)該關(guān)注一下多媒體加入對(duì)學(xué)生課堂非學(xué)習(xí)行為的影響?！八X”、“吃東西”、“傳紙條”、“與同學(xué)聊天”、“玩手機(jī)或其他電子產(chǎn)品”、“看娛樂性書刊”及“進(jìn)行其他課程或其他方面的學(xué)習(xí)”這七種行為屬于除課學(xué)習(xí)行為以外的非學(xué)習(xí)行為，由于樣本數(shù)N<40（每個(gè)班的人數(shù)），故取似然比卡方對(duì)應(yīng)的蒙特卡羅確切概率，此時(shí)，P值依次為0.629、0.597、0.523、0.612、0.723、0.755、0.533，七個(gè)數(shù)據(jù)值都大于0.05，則說明不具有顯著性差異。因此可以得知，是否使用多媒體對(duì)課堂睡覺、吃東西、傳紙條、聊天、玩手機(jī)或其他電子產(chǎn)品、看娛樂性書刊、進(jìn)行其它課程或其它方面的學(xué)習(xí)這些課堂非學(xué)習(xí)行為不具有決定性影響。沒有使用多媒體參與教學(xué)的體育教育班學(xué)生的非課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，與使用多媒體的社會(huì)體育班的學(xué)生的非課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)沒有顯著差異。體育專業(yè)學(xué)生在兩門課的課堂上，選擇受多媒體影響導(dǎo)致不再認(rèn)真聽老師講課，而是做與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情的學(xué)生數(shù)量很少，老師講課內(nèi)容無趣和精神狀態(tài)欠佳則是影響體育專業(yè)學(xué)生課堂產(chǎn)生除學(xué)習(xí)行為以外的其它行為的主要原因，多媒體不具有決定性影響，顯著性水平分析的結(jié)果則更加有力的體現(xiàn)了是否使用多媒體與非學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生不具有顯著性差異。因此，無論是在沒有使用多媒體的體育教育班，還是在使用了多媒體的社會(huì)體育班，多媒體沒有對(duì)學(xué)生非學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生差異性影響。

3 討論與總結(jié)

在研究分析過程中可以發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生課堂行為的因素有很多，在問卷調(diào)查中已預(yù)設(shè)的幾個(gè)因素中，課程重要程度、教師授課方式和身體狀況都是影響學(xué)生課堂行為的最主要因素。但是并不代表其它因素沒有對(duì)學(xué)生課堂行為產(chǎn)生影響，尤其是我們所探討的多媒體在其中發(fā)揮的作用，雖不是起主導(dǎo)作用的因素，但仍發(fā)揮了一定的作用，產(chǎn)生一定的影響。如分析有和沒有多媒體投入使用的課上，學(xué)生在座位選擇上的差異，研究結(jié)果就比較清晰明了的發(fā)現(xiàn)二者之間的差別。在沒有多媒體參與的課堂，學(xué)生的座位選擇集中于中間部分，在有多媒體參與的課堂，學(xué)生的座位選擇集中于前面和中間。這一差異就很好的說明了多媒體對(duì)學(xué)生課堂座位選擇的行為具有影響。

為了盡可能的保證數(shù)據(jù)的真實(shí)有效性，在時(shí)間確定和教師選擇方面都進(jìn)行了比較細(xì)致的斟酌，在避免不了誤差的情況下，盡可能使研究更加完善。在這種情況下，順利的得出研究結(jié)果，一方面是否使用多媒體對(duì)高校學(xué)生課堂行為表現(xiàn)沒有顯著性影響。另一方面，多媒體對(duì)高校學(xué)生課堂行為的影響相對(duì)于課程重要程度和教師授課方式等因素來說，不是最具有影響力的因素。之所以形成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，其中不排除多媒體教學(xué)自身存在的問題所導(dǎo)致的結(jié)果這種假設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李濤，付曉梅.高校多媒體教學(xué)模糊綜合評(píng)價(jià)研究[J].中國成人教育，2009（15）.