王萬娟

【摘要】復雜學習與小學語文閱讀教學設計是基于學生主動通過基本規(guī)則的創(chuàng)造性掌握不良結構領域的知識，并主動遷移至新的情境中學習的過程。本文通過分析面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計的內涵、特征以及價值訴求研究復雜學習的小學語文閱讀教學設計。

【關鍵詞】復雜學習 小學語文 閱讀教學 設計

0 引言

小學語文閱讀教學設計不僅是開展小學語文教學的關鍵，也是整個語文教育的關鍵。基于復雜學習的小學語文閱讀教學設計既可以改革小學教師對小學語文閱讀教學設計的觀念，又可以指導開展小學語文閱讀教學。

1 面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計的內涵

面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計是指以教師為教學活動的研究者在研究教材內容、閱讀文本、分析閱讀主題實際情況以及對過去教學行為結果反思的基礎上對教學過程的設計，其目的是通過小學語文閱讀教學設計改變在閱讀教學中學生學習的方式。

2 面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計的特征

面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計具有以下方面的特征：（1）非線性。復雜學習的小學語文閱讀教學設計面向的是個體特性，其主要是為了改變學生學習的方式而進行的相互關聯的處理，其能反映出小學語文閱讀的主體，具有明顯的非線性特征。（2）整體性。教學的設計是一個互動和學習的過程，這就需要設計者在設計的過程中統(tǒng)一思考干擾元素。在小學語文閱讀教學活動中，這些干擾元素能夠創(chuàng)造許多的發(fā)光點，學生可以通過這些干擾因素與文本、教師進行進一步對話的契機[1]。這些干擾元素促使閱讀主題與本文在時間和空間上形成了整體性，使得閱讀教學活動有序的進行，從而實現真正的整體大于各部分之和。（3）開放性。小學語文閱讀教學設計是在不違背語文文本閱讀基礎規(guī)律的基礎上研究閱讀教學元素之間的隱形交流或顯性交流，并延展學生對閱讀文本的感受，延展教師對閱讀本文的品味。

3 面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計價值訴求

（1）推動閱讀主題的完整學習

小學語文的任務是培養(yǎng)學生的價值觀、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文能力。在此教學理念下，學生學習小學語文閱讀不是信息的傳遞，而是心理的領悟，因此，教師需要將傳播語文閱讀信息的方式轉變?yōu)檎Z文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)[2]。學生在學習語文閱讀的過程中會不斷接觸到更多的背景知識和實踐經驗，這些內容會與以往的知識形成整體的背景群落，并與自身的整體認知建立系統(tǒng)關系。在這個過程中不僅需要經過轉化的過程，還需要經過重構的過程，而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學設計中，通常小學語文閱讀學習的方式為：①教師直接將知識灌輸給學生，直至信息裝滿學生的大腦，該方式是需要不斷的重復；②教師通過各種方式刺激學生的行為，以獲得期望的目標，該方式需要不斷的刺激；③將原有的平衡打破，以獲得新的平衡，該方式需要不斷的同化。因此，在進行面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計時，應根據學生的主觀能動性考慮閱讀的實踐活動，在學生獲取信息的同時，將信息轉化為知識并建立多重互動的知識背景，以促進各要素的轉變，促進整體結構的重構。同時在尊重閱讀文本價值的基礎上尊重學生的獨特體驗，以促使學生形成正確的人生觀、價值觀。

（2）促進教師專業(yè)發(fā)展

教師是面向復雜學生的小學語文閱讀教師設計中眾多的單一個體元素，其不僅可以存儲本體性知識、條件性知識、實踐性知識，還可以運用這些知識，更可以與其他元素建立相關聯系。這種聯系包括人與人、人與物、人與資源之間的聯系，在目前優(yōu)質教育資源嚴重缺乏的階段，教師可以嘗試自己開發(fā)素材性課程資源，嘗試自己開展條件性課程資源[3]。比如，教師可以充分利用學有所長的學生開發(fā)素材性課程資源，并幫助其他學生學習語文閱讀；可以將所在地區(qū)的資源優(yōu)勢歸入到教學設計的備用資源庫中，以便整合這些條件性課程資源，從而建立個體元素之間的聯系。解決技術上過度依賴問題是教師積極參與到面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。

（3）打破學與教之間的平衡狀態(tài)

在教學設計的過程中，學習是學生學習與思維方式的轉化過程，在該轉化過程中存在以下悖論：①學生的悖論。學生理解知識的必要條件是必須具備知識體系和心智表征，這也是影響學生思維定勢和固化的障礙。②資源的悖論。學生需要學生將信息轉化為知識，但在轉化的過程中無法脫離整體性的資源。③學習突破純理論的悖論。學生能看到的部分取決于自身認知的結構，取決于自身的條件，學生在學習的過程中涉及多方面的背景基礎，在理解個體時容易形成以偏概全的問題，這就需要聯系和轉移個體。雖然學習中存在悖論，但復雜學生并不拘泥于局部的悖論與矛盾，它是將相關因素置于復雜因素之中，并在此過程中形成確切的概念，同時將之運用到學生學習的過程中[4]。在整體協(xié)調的過程中，為了是使學習有效，學生需要直面自然的推演既定的認識，需要推演學習中的干預元素，并打破學與教之間的平衡狀態(tài)，打破概念中相對靜止的狀態(tài)，從而在不穩(wěn)定中調試個體，調試個體之間的關系。

4 結語

面向復雜學生的小學語文閱讀教學設計認為簡單的計算方式不能充分的發(fā)揮出知識的整體功能，不能通過信息碎片功能反映；認為知識難以根據前期某次或幾次實驗或研究結果預測出在具體情景時運用該知識所需的限制條件，難以預測該知識運用的可行性，因此，需要不斷研究面向復雜學生的小學語文閱讀教學設計，需要不斷完善面向復雜學生的小學語文閱讀教學設計。

【參考文獻】

[1]陸芳芳.面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計研究[D].西南大學，2015.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]唐雪嬌.小學語文閱讀教學問題設計的現狀與對策研究[D].西南大學，2014.

[4]孫慶春.改善小學語文閱讀教學的個案研究[D].東北師范大學，2013.