王偉

【摘要】在小學數(shù)學教學過程中不僅要教給學生數(shù)學基礎知識和技能，更加重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，應用數(shù)學的思維方法去解決在實際生活當中遇到的問題。小學數(shù)學中的應用題既是學習的重點又是學習的難點，在應用題的教學過程中我們應該正確的認識到在小學應用題的教學過程中培養(yǎng)學生們思維能力的重要意義。在應用題的教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生不僅僅能夠學到數(shù)學知識和技能，而且還能夠培養(yǎng)學生們的思維能力，讓學生在生活當中能夠運用所學的數(shù)學知識來解決具體的實際問題。

【關鍵詞】思維發(fā)展 應用題

一、應用題教學中培養(yǎng)思維能力的意義

新課程標準明確的指出，要結合有關內容的教學，培養(yǎng)學生們進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，能夠對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理，有根據(jù)的思考問題。這一觀點在小學數(shù)學應用題的教學過程中得到了充分的體現(xiàn)。在應用題的解答過程中既要綜合運用到小學數(shù)學中的概念、性質、法則、公式等基礎知識，還要具有分析、綜合、判斷、推理的能力。

二、應用題教學中培養(yǎng)思維能力的方法

數(shù)學課堂的教學過程是老師和學生思維共同活動的過程，同時也是培養(yǎng)學生們思維能力的過程。在小學的數(shù)學教學中，抓好學生思維啟發(fā)、訓練，對開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)各方面能力，都有著非常重要的意義。應用題的教學貫穿了整個小學階段，在應用題教學的各個階段，都應該讓學生們廣泛的參與解決問題的過程，通過觀察、推理與交流等多種數(shù)學活動來提高學生們對應用題的理解與分析水平。在小學應用題教學過程中除了采用傳統(tǒng)的講授分析的學習方式外，還應該大力的提倡采用自主探索與合作交流的數(shù)學學習方式來解答應用題，這樣的學習方式能夠讓小學生們逐步的掌握解決數(shù)學問題的思想方法，解題策略，不斷的提高學生們的思維能力。下面我就從應用題的教學培養(yǎng)學生思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性進行談一下自己的體會。

（1）開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性

數(shù)學思維靈活性的突出表現(xiàn)是善于發(fā)現(xiàn)新的因素，在思維受阻的時候能夠及時的去改變原定的策略，及時的修正思考的路線，探索出解決問題的有效途徑。在小學數(shù)學應用題中有很多的應用題都是有多種方法解答的，學生們所選擇的思考方向不同那么他們的解題思路和方法也就有所不同，在應用題的教學當中要大力的提倡學生們根據(jù)題目的特點，靈活的的思考，發(fā)表自己不同于別人的見解，引導學生對問題的解法進行發(fā)散。

例如這道應用題，四年級和五年級的小學生們植樹，一共栽了120顆。四年級學生種的棵數(shù)是五年級的4倍。問四年級和五年級分別種了多少棵樹？

第一種方法，用方程解

解：設五年級的學生種了X顆

4x+x=120

5x=120

x=24

24×4=96（棵）

答：五年級同學一共種了24棵樹，四年級的同學一共種了96棵樹。

第二種方法，將根據(jù)四年級中的棵樹是五年級的4倍這個條件，寫成四年級種的棵數(shù)和五年級的比是4：1，那么總分數(shù)就是4+1=5份，由此可知五年級種的棵數(shù)就是120×1/5=24（棵），四年級種的棵數(shù)就是120×4/5=96（棵）

像這樣的應用題，在教學的過程中當學生用一種方法解出答案后不能就這樣過去了，這個時候就需要老師們引導學生再認真仔細地看題、努力探索另外一種解題方法。在遇到有多種方法解答的應用題的時候老師要指導學生，從不同的角度和不同的途徑去尋求問題的答案。在應用題的教學過程中要多用這種一題多解的應用題來培養(yǎng)學生們思維的靈活性，學生們會尋找不同的思路去解答，這樣能讓他們的思路就會變得更廣。這一過程正是在培養(yǎng)學生們的思維靈活性的過程。學生們的思路廣，方法多，解法好，這些都是思維靈活的表現(xiàn)。

（2）在應用題教學中培養(yǎng)學生思維的邏輯性

小學生們限于年齡的特點和生理關系，思維的邏輯性推理能力還沒有十分的嚴謹。因此，在我們小學數(shù)學的教學中應該做到在指導學生學習知識的同時，培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力。

在分析應用題的已知條件和問題之間的數(shù)量關系，探求解題途徑的時候，一般來說有兩種方法，一種方法是分析法，也就是說從應用題提出的問題出發(fā)，找出解題所需要的各種條件，還有另一種方法那就是綜合法，就是從應用題的已知條件出發(fā)，推導出所需要求得的問題。這兩種方法比較適用于相對簡單的應用題，但對于一些比較復雜的應用題，我們可以運用其他的方法來顯示應用題中給出的數(shù)量關系，從而找到解題的途徑。

（3）應用題教學中培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

科學家卡皮查認為：“數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一?！币驗閿?shù)學教育作為基礎教育的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是其他學科所無可替代的。所以，在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常有必要。開放性應用題最能夠培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，傳統(tǒng)應用題的條件是充分而且是必要的，學生分析問題、解決問題，從模仿到熟練，容易形成思維定勢，扼制了學生的創(chuàng)造意識。

創(chuàng)造性思維是思維過程中的最高境界，它的重要成分是發(fā)散性思維，所以要重視培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和批判性，鼓勵學生自由思考，倘若學生的思維被固定在一個封閉的、唯一的答案中，創(chuàng)造性思維就難以培養(yǎng)。

所謂開放性應用題可以通過編題形式來體現(xiàn)，編題的形式可以有補條件編題，根據(jù)條件提出問題，以及引申編題，都是實現(xiàn)一題多解，進而培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的手段。如：一件工程，甲獨做4天完成，乙獨做12天完成，兩人合作幾天完成？讓學生更換條件編出：①一件工程，甲獨做4天完成，乙獨做12天完成，兩人合作2天后，還剩幾分之幾？②一件工程，甲獨做4天完成，乙獨做12天完成，如果甲先做半天，乙再與甲合作共同完成，還需幾天完成？③一件工程，甲要3天完成，乙要4天完成全部工程，二人合作幾天能完成任務？④一件工程，甲獨做4天完成，乙獨做12天能完成，甲的工效是乙的工效的幾分之幾？

實踐中我體會到，經常進行這樣的訓練，可以做到學生靈活地運用基礎知識，產生豐富的聯(lián)想，啟發(fā)學生運用頭腦的記憶表象和想象進行創(chuàng)造性組合的思維活動，發(fā)散量越多，集中性越好，創(chuàng)造力也就提高，越有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

總之，在新理念的教學中，對于應用題的教學，要讓學生多角度思考問題，運用一題多解等方法培養(yǎng)學生思維的靈活性，善于捕捉契機，及時調控和把握學生的思維，應用題教學不僅是解答問題，而是要始終把培養(yǎng)學生思維能力貫穿于應用題教學的每一個環(huán)節(jié)，開放學生活躍的思維，放飛學生豐富的想象，進一步提高學生思維水平。在應用題教學中，學生不僅在獲取數(shù)學知識和技能的同時，又對自身的思維能力得到了同步的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]《小學數(shù)學課程標準》

[2]《培養(yǎng)學生求異思維能力的方法》