王良付

摘要：教育的目標其實就是“培養(yǎng)人”，而“培養(yǎng)人”的教育離不開情感教育，我們必須把對學生的情感教育落實到學科的教學中，數學教學也不例外。以往我們總是片面地認為情感教育是思想品課或是語文課的任務，與數學似乎無關，但《數學課程標準》也把培養(yǎng)學生的“情感態(tài)度、價值觀”作為一項重要目標，因此，小學數學教學應重視對學生的情感教育。

關鍵詞：小學數學；引入；情感教學；情感教育

心理學研究認為：情感是人們對于外界的客觀事物的主觀感受，是依據一定的評價標準進行人、事、物的評價中產生的情緒的體驗。對于學生來說，情感因素對于學生的學習與生活具有重要影響。情感教學就是教師在基本教學活動的基礎上，采用科學合理的教學手段充分激發(fā)學生的情感需求，并且調動學生的情感因素，滿足學生的情感發(fā)展需求，以實現(xiàn)學生的情感因素與認知因素的統(tǒng)一，實現(xiàn)提升教學效果與促進學生全面發(fā)展的教學目標的過程。情感教學是以學生為本的教學方式，關注學生的價值與情感需求，倡導建立和諧平等的師生關系。

一、重視情感教學對于小學數學課堂的意義

1、小學數學情感教學有利于形成融洽的師生關系。傳統(tǒng)教學中的師生關系使教師與學生處于不平等的地位，學生在教學的過程中也是處于被動接受的地位，甚至教師與學生之間存在“敵對”的關系，教師與學生之間缺乏必要的交流，嚴重影響了教學的質量與效率。在小學數學課堂教學中采用情感教學，可以促使教師關注學生的情感變化，實現(xiàn)教育與情感結合，以情感促教學。這樣，教師與學生之間的關系會變得更加融洽，師生之間會相互尊重，相互信任，有利于增強學生學習的主動性與自信心，激發(fā)學生學習數學的興趣與積極性，提高學生的數學能力。

2、小學數學情感教學有助于提高課堂教學的活力。小學數學課堂教學中情感教學，由于數學學科的獨特特點，不能直接采用平鋪直敘的方法。在小學數學情感教學中，教師要根據學科的特點與教學內容，激發(fā)學生的情感因素，引起學生的情感體驗，促使形成活躍的課堂氣氛，激發(fā)課堂教學的活力。此外，教師要尊重學生，平等對待每一位學生；在課堂中要鼓勵學生積極參與課堂教學，加強與學生的交流。

3、小學數學情感教學有利于創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍。心理氛圍是指在某個集體中大多數人情感與態(tài)度的集中體現(xiàn)。課堂教學的心理氛圍是指教師與學生的情感與態(tài)度在課堂教學過程中的表現(xiàn)。小學數學課堂教學中采用情感教學有利于創(chuàng)設良好的課堂教學的心理氛圍，保證學生的大腦處于興奮狀態(tài)，可以有效的提高數學的教學效率，并且促進學生形成良好的思想品德。

二、小學數學課堂中實施情感教學的途徑

1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習動力。課堂教學中，把鮮活的生活題材引入課堂，把學生的生活經驗巧用于課堂，用生活問題激活課堂，用已有的數學現(xiàn)實激活學生的思維，就使得數學課堂有了生活之水的滋潤，從而使數學學習更加富有情趣和魅力。例如：教學“人民幣的認識”時，教師首先問：在日常生活中，你見過、用過哪些人民幣？使學生在生活中與人民幣相關的場景歷歷重現(xiàn)，接著教師讓學生互相交流一下以前是怎樣辨認人民幣的？激起學生交流的欲望，學生的積極性一下子就被調動了起來，在交流中，學生的經驗得以分享和補充，課堂呈現(xiàn)一種互動的態(tài)勢，教學活動由此變成一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

2、建立民主平等的情感氛圍。教師的情感與情緒對于課堂教學情感氛圍的建立具有直接的影響。在小學數學課堂教學中建立民主平等的情感氛圍，教師要保證良好的情感與情緒。只有在民主平等的情感氛圍下，才能有效的激發(fā)學生學習數學的興趣，促使學生發(fā)揮其豐富的創(chuàng)造力與想象力，提高學習的積極性與主動性。這樣，可以增進教師與學生之間的感情交流，產生良好的心理效應。

3、創(chuàng)設愉悅樂學的心理情感。在小學數學課堂中實施情感教學需要建立愉悅樂學的心理情感。這就要求小學數學教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，改變灌輸式的教學方法，充分尊重學生在教學中的主體地位并積極發(fā)揮教師在教學中的主導作用。教師要采取各種有效措施以激發(fā)學生的學習興趣，維護學生的自信心與自尊心，增強學生的成就感，實現(xiàn)學生從要我學到我要學的轉變。首先，在教學中，教師要在綜合考慮學生的心理特點的基礎上，精心設計具有創(chuàng)新性問題導入課程，激發(fā)學生學習的興趣與探究的愿望。其次，教師要充分利用學生形象思維的優(yōu)點，重視數學的直觀教學，保證數學教學的形象性、生動性與具體性。再次，教師要根據小學生的心理特點，組織課堂討論與學習競賽活動，為學生提供能夠充分展現(xiàn)自我的機會。最后，教師要不斷探索與運用形式各樣的教學方法與教學手段。小學生好奇心比較強，容易對新鮮事物產生興趣，但是集中能力較低，不能保持持久的注意力，教師在教學過程中采用教學方法要考慮學生的心理特點與教學方法的適用范圍，采用科學合理的教學方法進行教學，以促進學生學習注意力的集中，發(fā)展學生學習的興趣，保證學生良好的情感狀態(tài)。

4、建立探究創(chuàng)新的心理情感。在小學數學課堂中實施情感教學需要建立探究創(chuàng)新的心理情感。教師在教學中要精心設置問題，激發(fā)學生的探究積極性，并且教師要發(fā)揮主導作用指導學生運用知識的遷移規(guī)律，自主探索知識。教師進行問題設置需要注意兩個問題：一是探究問題的設置要科學合理。教師在設置探究問題時要把握問題的難易程度，問題的設置不能過于簡單活過于復雜。二是問題的設置要保證激發(fā)學生的探究精神。教師在進行問題設置時要有意識地設置問題障礙，激發(fā)學生的心理發(fā)展動力。在探究的過程中，教師要對學生的學習方法進行指導，強化學生積極情感，并且教師要采用暗示的方式將解決問題的提示信息傳達給學生，提高學生順利解決問題的信心。

總之，情感教學對于實現(xiàn)教學目標具有非常重要的作用。因此，在小學數學課堂教學中要重視情感教學的實施與運用。教師要充分認識情感教學對于小學數學課堂的重要意義，并且在教學中要創(chuàng)建民主平等的情感氛圍，愉悅樂學的心理情感以及探究創(chuàng)新的心理情感，以促進情感教學的順利實施，提高數學教學質量與效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 柳新富.淺談小學數學課堂教學評價形式[J].成才之路，2007（21）.

[2] 楊麗萍.小學數學課堂教學中的情感體驗[J].考試周刊，2012（55）.