胡克敏

新課改提出培養(yǎng)德智體美勞全面素質(zhì)發(fā)展的學生，優(yōu)化教學就要以此為目標。教學是教師知識傳授和學生學習過程中智力因素和非智力因素統(tǒng)一發(fā)展的過程，教師與學生緊密結(jié)合在一起，相互作用。教學優(yōu)化成功與否取決于教師的教與學生的學。筆者現(xiàn)將優(yōu)化小學語文教學的一些心得體會闡述如下，以供大家參考。

一、滲透德育教育

以往的教育過分重視知識的傳授，忽略了德育，對學生的健康發(fā)展沒有積極的促進作用，有違教育的意義，沒有發(fā)揮教師教書育人的作用。從小讓學生有正確的思想道德認識，對學生的情感、態(tài)度和價值觀的影響是深遠的。從我做起、從小做起，這樣必能為他們的人生奠定堅實的根基。小學語文課程雖然在教師看來比較簡單，然而卻蘊含著大道理，具有豐富的人文內(nèi)涵。語文教材中每篇精選的課文內(nèi)容都是對學生進行德育教育的最佳藍本，教師要做德育的有心人，挖掘教材的德育內(nèi)容，把空洞的說教變?yōu)闈B透教育，這樣才能有色有味、有趣有情、極富實效。

1.讓學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動區(qū)域的局限，生活的積累相對貧乏，因此，教師在教學時就需要將教材內(nèi)容與學生生活進行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。一年級的學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓學生們思考：“我們來學校走的路美麗嗎？為什么會有垃圾存在？人們應該怎樣保持環(huán)境衛(wèi)生？”學生們經(jīng)過思考踴躍發(fā)言，尤其是針對不自覺地亂丟垃圾的行為，表達了很多不滿。有的認為應該多設幾個垃圾箱；有的認為寫標語揭示；也有的認為進行罰款等等。通過讓學生自己發(fā)表對環(huán)境衛(wèi)生的看法，學生們會自覺發(fā)現(xiàn)不良的行為習慣對他人、社會都不利，加強了養(yǎng)成良好行為習慣的意識。

2.在口語交際教學中培養(yǎng)學生良好的道德情操?？谡Z交際是語文教學中的一個重要內(nèi)容，小學語文教材中選編的口語交際內(nèi)容具有很強的思想性。如《有禮貌》《請到我家來》《打電話》《買文具》等內(nèi)容教育學生在與人交往中要學會使用禮貌用語，學會禮貌待人；《小鴨子得救了》《應該幫助他們》等內(nèi)容教育學生養(yǎng)成助人為樂的好品德。上好口語交際課，也能感染學生，使學生養(yǎng)成良好的思想品德。

二、轉(zhuǎn)變應試教育教學觀

以往的應試教育以分數(shù)來考評學生的優(yōu)劣、教師的教學能力、學校的辦學水平，這種功利主義的教育模式，直接導致教師教學的片面性。對教材機械地講解，用統(tǒng)一的標準答案、一致的教學評價、作文的公式化、考題的標準化等等對學生進行模式化的教育。學生猶如裝在“套子里”的人，是課堂教學程序化的產(chǎn)品，壓制了學生的自我學習需求，扼殺了個性的存在，不利于學生長期的發(fā)展。而新的課程改革著眼于人才培養(yǎng)的高度，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體地位，以學生的發(fā)展為本，突出了育人功能。因此，我們語文教師就要突破傳統(tǒng)觀念的影響，從條條框框中走出來，樹立全新現(xiàn)代教育理念。即“用我們民族與全人類最美好的精神食品來滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到健康地發(fā)展，為他們的終生學習與精神成長打底?！蔽覀兊恼Z文教學絕不能拋開學生的體悟而分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部體會回到領悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿語哲思的精華。我們語文教學要重視學生的個性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)他們的學習興趣，自由發(fā)揮，只有滿足了個性的需要，學生才能積極投入，進行創(chuàng)新學習?？梢哉f，沒有個性發(fā)展就沒有全面發(fā)展，我們便不能實現(xiàn)我們教育的目標。我們的教學要給予學生參與學習的機會，提倡自主、合作、探究的學習方式，自己去建構(gòu)知識的過程，用思考來內(nèi)化知識，而不是吃“現(xiàn)成”的。這就要求教師不能把知識灌輸給學生，要教給學生如何思維，學會學習，掌握學習的方法和規(guī)律，學會解決問題、分析問題，這樣學生才能進行創(chuàng)造性的學習。

三、學校轉(zhuǎn)變對教師教學能力評價標準

過去對一個教師教學能力的評價就是看他所教的班級學生的學習成績，教師只要按時完成教學內(nèi)容就萬事大吉了，不管教師們教學的差異有沒有，一律實行“大鍋飯”。這就讓教師缺乏教學的積極性，沒有壓力感，對學生的教育沒有責任感。隨著一系列教育改革政策的頒布實施，一方面，對教師的教學業(yè)績與工資開始掛鉤，這就讓大家有了緊迫感，不能當一天和尚撞一天鐘，要想法設法讓學生學得本領，全面發(fā)展，提高積極性，努力去鉆研教學。另一方面，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透到看誰的學生學習效率高。通過對教師評價的轉(zhuǎn)變，促使教師做到教學的最優(yōu)化。

四、運用體態(tài)語言進行心理暗示

蘇霍姆林斯基說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生在教學活動中的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深地留在學生的記憶中?！斌w態(tài)語言的恰當運用，成了教師必須具備的教學技巧之一，是優(yōu)化課堂教學的方式，通過潛移默化的影響起到促進學生學習的作用。教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態(tài)語言對學生加以暗示，從而達到傳遞、感染、調(diào)控和激勵等目的，這是心理暗示最常用、最基礎的方法。體態(tài)語言直接刺激學生的視覺器官，將生動的表情動作呈現(xiàn)在學生面前。如果教師板起面孔說教，學生會感到害怕。而對于富有親切力的教師會發(fā)自內(nèi)心的喜歡，學習表現(xiàn)也積極，愿意和教師交談。于是老師的一個眼神、手勢，都能使學生信心倍增。低年級學生入學不久，對于課堂總是有一些怯懦，尤其是面對教師提出的問題時。這時一個信任的眼神、鼓勵的微笑會給他們極大的鼓舞。當學生正確回答了問題之后，教師對他們豎起大拇指，報以贊許的一笑，是對學生最好的表揚。有了這樣的一種體驗，在今后的課堂上，學生總是能熱情飽滿地參與教學活動，這不正是教學所追求的效果嗎？

總之，有效的教學源于教師對教學的優(yōu)化，是在傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育下的不斷融合和創(chuàng)新。小學語文教師要全身心投入到教學中，深挖有關(guān)的教學信息，不斷探索教學方法，提高學生的學習素質(zhì)，實現(xiàn)語文教學的優(yōu)化目標。