馬艷

摘 要 在教學(xué)模式的改革中，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)與MOOC的結(jié)合，受到眾多高校師生的青睞，并成為我國(guó)教育界課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。筆者在閱讀國(guó)內(nèi)外大量相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和MOOC教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，提出了既注重形式上教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，又注重教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素之間有機(jī)結(jié)合的基于MOOC制作的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)英語(yǔ)個(gè)性化和信息化教學(xué)，為新時(shí)代英語(yǔ)教師課堂實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)式 SPOC 個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.049

Abstract In the reform of the teaching mode， the combination of flipped classroom teaching and MOOC is favored by many colleges and universities， and it has become the hot topic in the educational reform of our country. On the basis of reading a large number of relevant flipped classroom teaching theory and MOOC teaching practice at home and abroad，combined with practice of English classroom teaching， this paper proposed not only pays attention to the form of teaching structure of flip， and pay attention to between the various elements of the teaching system of organic combination of flipped classroom teaching mode based on making MOOC， truly reflect the personalized English and information technology teaching， for the new era of English teachers' classroom teaching practice provide use for reference.

Key words Flip type； SPOC； personalized teaching

SPOC是小規(guī)模私人開(kāi)放課堂，它是教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征，制定出來(lái)的短小的教學(xué)視頻，學(xué)生數(shù)量有限，與慕課相比較，無(wú)論在規(guī)模上，還是開(kāi)放的程度上，都是有一定限制的。因?yàn)槠湫∫?guī)模的靈活性，常常受到老師的青睞，與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，既能提高教師課堂教學(xué)的生動(dòng)性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的含義及其教學(xué)意義

1.1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，是將本屬于課堂上完成的教學(xué)活動(dòng)，放在了課外供學(xué)生自主完成，而在課外本應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行的自學(xué)活動(dòng)，放到了課堂中。正是由于這種翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。其來(lái)源是美國(guó)高中的兩位教師，為了給生病的學(xué)生補(bǔ)課，把預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，讓學(xué)生在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)課堂上老師所講的內(nèi)容，結(jié)果收到了出乎意料的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)視頻）、網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不可缺少的四個(gè)要素。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生可以互動(dòng)，在線上線下進(jìn)行交流。由于教學(xué)視頻是教學(xué)內(nèi)容的精華，避免了教師在課堂討論的重復(fù)性，可以把更多的精力放在隱性知識(shí)的傳授上，從而提高了教學(xué)的深度和有效性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)上有極高的運(yùn)用價(jià)值

首先，由于課堂結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂的顛倒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按部就班地預(yù)習(xí)，熟悉和背誦單詞，閱讀課文等。學(xué)生的思想都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行延伸的，因此缺乏創(chuàng)新的環(huán)境。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生首先通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴進(jìn)行商討，獲得解決問(wèn)題的途徑。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為教師節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)朗讀，無(wú)形之中就增強(qiáng)了他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性。這種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在未進(jìn)入課堂之前就能深入英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，為課堂上提出問(wèn)題和解決問(wèn)題提供材料，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。再次，英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的呼喚，迎來(lái)了翻轉(zhuǎn)課堂的春天。個(gè)性化教學(xué)一直是教書(shū)育人的理想初衷。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)和和小視頻相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠在掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，來(lái)理解知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。最后，教師的教育技術(shù)能力在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得到不斷的提高。教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，必須提前做好知識(shí)點(diǎn)的梳理，媒體資料的準(zhǔn)備和合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，教師還需考慮如何將現(xiàn)有的技術(shù)條件融合到自己的教學(xué)內(nèi)容中，從而提高信息技術(shù)能力。

2 SPOC的相關(guān)內(nèi)容

SPOC是small private online course的縮寫(xiě)，翻譯成中文名稱就是小規(guī)模限制性在線課堂。李克東教授稱其為私播課，它是由MOOC發(fā)展而來(lái)的。

SPOC在線課程可以在MOOC平臺(tái)上運(yùn)行，與Moodle等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不同，MOOC平臺(tái)上基于學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析和及時(shí)反饋等學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)建更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。SPOC完備的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能有效地支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低了多種模式的學(xué)習(xí)難度，SPOC線上課程資源使用的便捷，能夠讓教師將更多的時(shí)間和精力花在教學(xué)設(shè)計(jì)上，集中精力在線下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)模式的探索等。高校在面對(duì)線下教學(xué)和SPOC線上學(xué)習(xí)的交織，以SPOC在線課堂資源為依托，在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)以及真實(shí)教室環(huán)境中展開(kāi)，可以將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合。同時(shí)，高效的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和教師、學(xué)習(xí)者多方參入，SPOC具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、復(fù)雜性以及多元性的特征。

3 Robert Talbert翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

美國(guó)學(xué)者Robert Talbert將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為兩個(gè)階段，即課前階段和課中階段（圖1）。這種翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)過(guò)程，缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，各個(gè)學(xué)習(xí)階段缺乏反饋，不能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。

但是，Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，在當(dāng)時(shí)條件下確實(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)方便，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高，但僅借助單一的視頻，學(xué)生與教師的交互行為有限，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境也是很缺乏的，因此亟需改進(jìn)和提高。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析

哈佛大學(xué)的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)MOOC視頻完成課前預(yù)習(xí)，課中通過(guò)學(xué)生的分組，討論、交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)在線課程證書(shū)予以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比美國(guó)學(xué)者Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式先進(jìn)了一步，除了具有基本的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程外，有了網(wǎng)絡(luò)的參入，教學(xué)評(píng)價(jià)也相當(dāng)完善，線上和線下的討論，增強(qiáng)了老師與學(xué)生的交互性。如圖2所示。

這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，融合了多種教學(xué)方法，把課后的反饋?zhàn)兂勺C書(shū)的發(fā)放。但教學(xué)評(píng)價(jià)與MOOC之間沒(méi)產(chǎn)生相應(yīng)的反饋。

5 基于SPOC英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

本模式根據(jù)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，結(jié)合MOOC制作的方法途徑，構(gòu)建出基于MOOC制作的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)四大階段，即：英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難度的確定，邏輯知識(shí)點(diǎn)的梳理，知識(shí)點(diǎn)的重組和文字腳本的輸出。圍繞這四個(gè)步驟展開(kāi)的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，提高了慕課制作的針對(duì)性、交互性和視頻內(nèi)容的再生性（圖3）。

教學(xué)難度的確定，是制作英語(yǔ)短視頻的邏輯起點(diǎn)。首先分析教學(xué)對(duì)象，即學(xué)情分析，然后確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。有了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的分析后，下一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、梳理，列出要講授的所有知識(shí)點(diǎn)。有了知識(shí)點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，確定講授的先后關(guān)系。有了上面三個(gè)步驟的準(zhǔn)備后，下一步就是分鏡頭腳本的制作。分鏡頭稿本的制作，就是為視頻制作設(shè)計(jì)出思路，如何用鏡頭語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的文字腳本，這一步相當(dāng)重要，教師可以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)理念融入其中，提高教學(xué)效果。視頻的制作需要準(zhǔn)備好素材、制作團(tuán)隊(duì)和技術(shù)人員。老師應(yīng)該與制作人進(jìn)行充分的溝通，把握視頻的教學(xué)性質(zhì)。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了讓學(xué)生能獲得真實(shí)的課堂教學(xué)體驗(yàn)，我們還需要慕課平臺(tái)，把視頻單元和非視頻單元有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間產(chǎn)生多方向的互動(dòng)。

6 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在英語(yǔ)課堂上大有用武之地。它新穎的教學(xué)模式和靈活多樣的多媒體形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)視頻的轉(zhuǎn)換，變得豐富多彩，學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿著豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析，為我們的教學(xué)決策提供科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，更有利于教師的教學(xué)能力和科研能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王紅，趙蔚等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[2] 劉清堂.教師數(shù)字化能力標(biāo)準(zhǔn)模型構(gòu)建研究[J].中國(guó)電化教育，2015（5）：14-19.

[3] 孫宏志，解月光.信息技術(shù)應(yīng)用有效性應(yīng)用的指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（2）.

[4] 黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論.現(xiàn)狀.趨勢(shì)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[5] 祝小兵.網(wǎng)絡(luò)課程概念與設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].開(kāi)放教育研究，2003（5）：59-60.