魏吉萍

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是顯而易見的，它是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段。在閱讀教學(xué)中，作為教師要通過種種途徑，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣，從而最終喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

如今，在實(shí)施素質(zhì)教育之際，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學(xué)生在課堂上充當(dāng)了老師的“忠實(shí)聽眾”。這種現(xiàn)象，究其原因是老師的思想還沒有轉(zhuǎn)變過來，覺得自己如果講漏一點(diǎn)、講少一遍，學(xué)生就可能學(xué)不會(huì)，一定要從頭到尾，仔仔細(xì)細(xì)地講得通透明白。這種教學(xué)模式，學(xué)生的主體性還存在嗎？更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性了！所以，不少的教育專家提出“精講多練”。我覺得在練中，一定要突出“多讀”。

朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。因此，人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書對(duì)閱讀教學(xué)提出“要重視朗讀”的明確要求。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是顯而易見的，它是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段。經(jīng)驗(yàn)證明，搞好朗讀訓(xùn)練有許多好處。

第一，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。實(shí)際上，不論是放錄音或是教師范讀，還是學(xué)生試讀，只要朗讀得好，創(chuàng)造出情境就會(huì)抓住學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育。

第二，有助于深入體味課文的思想感情。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情緒，從而把自己當(dāng)成作者，靠朗讀代替作者講話，代替作者表達(dá)一定的思想感情，抒發(fā)情懷。毫無疑問，這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。

第三，有助于密切讀與寫、口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的聯(lián)系，提高表達(dá)能力。朱自清講過“朗讀對(duì)于說話和作文也有幫助?！敝苷窀φf：“懂得音節(jié)和情緒的關(guān)系，到寫作時(shí)自會(huì)采用適宜音響、節(jié)奏來表達(dá)胸中的情意?！笔聦?shí)上，朗讀就是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏、力度的訓(xùn)練，這對(duì)于提高表達(dá)能力有直接作用。例如，一個(gè)演講者只要善于把握正確的語(yǔ)音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四個(gè)基本語(yǔ)調(diào)，處理好速度快慢、停頓、節(jié)拍、輕重音力度，就會(huì)收到良好的表達(dá)效果。

第四，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音的感受能力。增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒別力。如果這種語(yǔ)感形成了，只要聽到不正確的語(yǔ)音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子，馬上就會(huì)從接受角度感到不適，甚至加以排斥。

面對(duì)小學(xué)生，在課堂上，如何組織好朗讀，發(fā)揮朗讀的最大作用來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去努力。

一、營(yíng)造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的興趣

現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學(xué)生開始讀書時(shí)，教師可以微笑著，親切地說，“請(qǐng)小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真”。學(xué)生讀的時(shí)候，不督促不打斷，耐心聽。學(xué)生讀得不好，加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí)，不批評(píng)，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話（這個(gè)字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好。” 如教材《識(shí)字1》“百鳥爭(zhēng)鳴”中“爭(zhēng)”（zheng）這個(gè)字不容易讀準(zhǔn)，朗讀時(shí)，有的學(xué)生把“爭(zhēng)”讀成“zeng”，有的讀成“zen ”，還有的讀成“zhen”。面對(duì)讀錯(cuò)音的學(xué)生，我不斥責(zé)，而是不厭其煩的鼓勵(lì)學(xué)生一遍又一便地糾正，學(xué)生呢，則一個(gè)個(gè)大膽地讀，直到讀正確為止。

另外，朗讀教學(xué)時(shí)，教師要把自己看成是學(xué)生讀書的伙伴，和學(xué)生一起讀書。這樣，學(xué)生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環(huán)境中，才會(huì)喜歡讀書，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得愉悅。

二、交給學(xué)生讀書的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生“我會(huì)讀”的內(nèi)在愿望

人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書要求在閱讀教學(xué)中把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主讀書。我讓學(xué)生輪流承擔(dān)朗讀第一遍課文的任務(wù)，調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立讀書的信心，相信“我會(huì)讀”。讀完課文后，我還讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”

在閱讀教學(xué)中，教師要把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到自讀自悟，讀中見悟的目的。

變換朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受讀書的樂趣

為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的，在閱讀教學(xué)中就要采取多種朗讀形式，如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀等，但最能引起學(xué)生朗讀興趣，感受朗讀樂趣的有以下幾種朗讀形式：

1、分角色朗讀

即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的語(yǔ)句，此時(shí)，學(xué)生已把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境。

2、競(jìng)賽式朗讀

學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰(shuí)是最佳朗讀員”的活動(dòng)，并貫穿于每一課的朗讀教學(xué)中。競(jìng)賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

3、想象式朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如學(xué)生朗讀《村居》這首詩(shī)時(shí)，我讓他們閉上眼睛想象詩(shī)中描寫的畫面，結(jié)果有的學(xué)生說，我好像看到一群小孩在青草地上放風(fēng)箏；有的學(xué)生說，我好像看到春天來了，中教網(wǎng)綠了，黃鶯飛，燕子舞；還有一個(gè)學(xué)生說，我好像看到四海公園池塘邊柳樹那長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝在飄來飄去……想象式朗讀能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。

4、配樂朗讀

朗讀課文時(shí)，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。

在閱讀教學(xué)中，通過種種途徑，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣，從而最終喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。