陸貴平

【摘要】一直以來，邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)都較為滯后，無論是觀念還是教學(xué)模式，和城區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)相比都有一定的差距。從作文教學(xué)來看，方法不夠靈活，多是采用教師講解要求、布置學(xué)生完成作文后批閱講評(píng)的方式進(jìn)行，作文教學(xué)效率不高。要提升邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)生的寫作能力，不僅要革新教學(xué)觀念，還要立足學(xué)生的興趣培養(yǎng)，把作文和生活結(jié)合起來。對此，本文就結(jié)合邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)階段的作文教學(xué)進(jìn)行簡單分析。

【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)地區(qū) 少數(shù)民族小學(xué)生 寫作能力

云南文山州以壯族、苗族為主，夾雜有漢族、彝族、瑤族等多種民族，在文山邊遠(yuǎn)地區(qū)，因經(jīng)濟(jì)、地理?xiàng)l件等方面的原因，人們的思想還極為傳統(tǒng)。在這樣情況下，學(xué)校教學(xué)大多是采用傳統(tǒng)的講授模式進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)效率并不是很高。尤其是在語文的作文教學(xué)中，基本模式是教師課堂中講解要求，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，再收集批閱后講評(píng)，教學(xué)方式較為單調(diào)。要提高邊遠(yuǎn)少數(shù)民族小學(xué)生寫作能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、革新作文教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)

從邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)來看，依然是以教師講授為主，學(xué)生在作文課堂中的參與度不高。以低段中的看圖寫話為例，要讓學(xué)生能看圖并寫話，首先得引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察圖，在觀察圖的過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，最后再寫話。但落實(shí)到實(shí)踐中，更多的是由教師說，學(xué)生聽完成，學(xué)生的參與度不高。革新作文教學(xué)觀念，就是要真正以學(xué)生為寫作的主體，讓學(xué)生能參與到寫作活動(dòng)中。如景物的描寫，可引導(dǎo)學(xué)生課前去觀察所要描寫的景物，在課堂中以話題的方式對景物的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，教師再在方法上給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣方可提高學(xué)生的寫作能力。

在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，無論教師還是學(xué)生家長，思想都還是較為傳統(tǒng)，在語文教學(xué)中，更多看重的是成績，故而落實(shí)到作文教學(xué)中，就只會(huì)看學(xué)生的結(jié)果，如某次考試，只關(guān)注其作文得了多少分，而對學(xué)生在作文中的表現(xiàn)關(guān)注力度不足。要提升少數(shù)民族學(xué)生的寫作水平，必須從重結(jié)果和分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)觀念中解放出來，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)。如有的學(xué)生之前不會(huì)用修辭，而經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，能在作文中嘗試用修辭來表達(dá)，這就是一種進(jìn)步，值得激勵(lì)。

二、立足學(xué)生的實(shí)際，注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

從邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的寫作來看，“假”“大”“空”是存在的主要問題，原因是學(xué)生在寫作中缺少生活體驗(yàn)，沒有從身邊的人、事、物入手來寫作，故而所寫作文也就容易脫離實(shí)際，感染力不強(qiáng)。同時(shí)，因?qū)W生寫作興趣匱乏，在寫作中會(huì)抱有應(yīng)付的心態(tài)，所寫作文也就容易流于形式。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的寫作情況來看，主要存在以下幾方面的問題。一是流于形式，多是好詞佳句的堆疊，雖然有思路和結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容過于枯燥，沒有自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，讀起來較為干癟；二是不懂如何應(yīng)用生活素材，多是以“流水賬”方式記錄生活，主題不明、思路不清。三是從教師教學(xué)角度看，多強(qiáng)調(diào)如何選定主題、安排思路、精選語句，對生活素材的選擇方法指導(dǎo)不足，甚至認(rèn)為作文只需學(xué)生能圍繞主題而多用好詞佳句即可。如此，學(xué)生所寫作文自然和生活相脫離，沒有了生活味。

在對引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生寫作時(shí)，要立足于學(xué)生的實(shí)際，目的就是要讓學(xué)生真正能“我手寫我見”“我手寫我心”，在作文中寫出真情實(shí)感。以“節(jié)日”的寫作為例，生活中不乏學(xué)生喜歡的節(jié)日，如“六一兒童節(jié)”、“春節(jié)”等，甚至學(xué)生也可自己設(shè)立一個(gè)節(jié)日。又如壯族人自己的“跳宮節(jié)”，在教學(xué)中，可結(jié)合這些節(jié)日而引導(dǎo)學(xué)生說當(dāng)時(shí)的盛況，在說的過程中獲得寫作體驗(yàn)。也可組織學(xué)生展開討論，設(shè)立自己的節(jié)日，如“全家出行日”、“讀書節(jié)”等，學(xué)生可自由抒發(fā)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定主題，再寫作，所寫作文也就會(huì)有生活味些。又如以“小動(dòng)物”展開的寫作活動(dòng)，很多學(xué)生家中都有小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生回家觀察后再寫作，寫清特點(diǎn)，寫清事件，作文就顯得更真實(shí)。在小學(xué)作文教學(xué)中，要摒棄以往的應(yīng)付考試的作文教學(xué)方式，尤其不能讓學(xué)生在考前背范文，而要多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察和體驗(yàn)，獲得對生活的感性認(rèn)知，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去完成寫作任務(wù)。

三、注重改革作文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與討論

要幫助少數(shù)民族學(xué)生提高寫作能力，要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題，即“寫什么”和“怎么寫”的問題，“寫什么”是作文的內(nèi)容和素材，而“怎么寫”則是寫作方法的引導(dǎo)。一直以來，少數(shù)民族小學(xué)作文教學(xué)延續(xù)的是“師講生寫”的模式，即教師告訴學(xué)生要求后讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，收集作文批閱后講評(píng)。學(xué)生在作文中多是接受來自教師所講的內(nèi)容，沒有豐富的寫作體驗(yàn)，自然不知道該寫什么，怎么寫。如圍繞“觀察”主題展開的寫作活動(dòng)，教學(xué)中雖然教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了各種自然景觀引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生沒有親自去觀察，難以寫出自然景觀的特點(diǎn)，很難借助作文的方式把景物的特點(diǎn)描寫出來。

在作文教學(xué)中改革這種“師講生寫”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋扔^察后寫”“先說后動(dòng)筆”模式，即在作文前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活去觀察，獲得直觀的感知，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生說自己的收獲，共同分享，再動(dòng)筆寫作。如景物的描寫，寫作前先指導(dǎo)學(xué)生選擇好觀察對象（如夕陽）并仔細(xì)觀察，觀察中做好記錄，課堂引導(dǎo)學(xué)生以相同對象為小組展開交流活動(dòng)，說自己的所見和所感，教師幫助學(xué)生梳理好思路，確定所觀察對象的主要特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的觀察順序進(jìn)行描寫或記敘，寫作后小組互評(píng)修改，這樣更利于學(xué)生把握對象特點(diǎn)，寫出自己的真實(shí)經(jīng)歷或感受。

在對少數(shù)民族小學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中，要注重圍繞當(dāng)次作文的主題，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，把自己的所見、所聞和所感說出來，畢竟說是寫的基礎(chǔ)，在課堂中通過相互的交流和表達(dá)，學(xué)生的寫作體驗(yàn)豐富了，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中所交流的主要內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣才能讓學(xué)生把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)。否則，若直接采用任務(wù)式的作文，學(xué)生難以獲得體驗(yàn)，寫作中也就找不到話說，作文也就容易變得空洞。

四、組織開展多樣化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)

學(xué)生之所以不喜歡作文，是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)模式傳統(tǒng)，練習(xí)方式單一。為此，在少數(shù)民族小學(xué)作文寫作教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在寫作中的主體作用，以生活為出發(fā)點(diǎn)，以多樣化的練習(xí)方式幫助學(xué)生多練、熟練，做到熟能生巧，系統(tǒng)地掌握作文寫作方法。首先，要注重以多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生多寫多練。如日記、周記、觀察日記等，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的寫作方式進(jìn)行訓(xùn)練。如景物的描寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察后以觀察日記的方式進(jìn)行描寫；其次，要注重組織開展多種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。在語文教學(xué)中，可組織作文競賽、習(xí)慣像飛馳的列車，當(dāng)列車上裝滿好的習(xí)慣，就會(huì)駛向成功的彼岸。用好體育教學(xué)這部發(fā)動(dòng)機(jī)，用專注、思考和規(guī)則這三大動(dòng)力為學(xué)生導(dǎo)航，一定能實(shí)現(xiàn)更高、更快、更強(qiáng)的目標(biāo)！

最佳小作家評(píng)比、最美作文評(píng)選等活動(dòng)，以豐富的活動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生寫作。如班級(jí)黑板報(bào)中可選登學(xué)生的一些優(yōu)秀作文，讓學(xué)生獲得滿足感。有條件的學(xué)校還可組織學(xué)生辦班級(jí)簡報(bào)。

在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族小學(xué)語文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，利用時(shí)間。尤其臨近期末復(fù)習(xí)階段上，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)閱讀材料、識(shí)記教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要騰出時(shí)間來讓學(xué)生練習(xí)寫作。在方法上要多給予學(xué)生指導(dǎo)，要注重以多樣化的方式來幫助學(xué)生練習(xí)，只有多寫、多練，學(xué)生的作文才能獲得進(jìn)步，作文教學(xué)也才會(huì)更加有效。

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，結(jié)合邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的寫作實(shí)際來看，他們的作文水平不高，寫作方法還不成熟。要幫助邊遠(yuǎn)少數(shù)民族小學(xué)生提升寫作能力，需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足學(xué)生的實(shí)際，通過對學(xué)生興趣愛好去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，要以課外活動(dòng)為主陣地，優(yōu)化寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作探究中掌握寫作方法。同時(shí)，要把寫作和生活有機(jī)的整合起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察和體驗(yàn)，再以作文方式進(jìn)行表達(dá)，這樣才能不斷提升學(xué)生的寫作能力。

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