張春迎

摘要：由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對(duì)不同學(xué)生應(yīng)分層次布置作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課外作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

作為一門語言學(xué)習(xí)科目，在母語的氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)于中國(guó)孩子來說是有一定難度的，單靠教師課上的說教和布置練習(xí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。抓好課下學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解、運(yùn)用，布置家庭作業(yè)就是其中的一種學(xué)習(xí)方式。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該分層設(shè)計(jì)小學(xué)英語家庭作業(yè)。這個(gè)分層的概念是多元化的，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特征、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等等多種因素，從多個(gè)層面去設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生能積極投入到家庭作業(yè)中，學(xué)有所得。

一、英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

1、 針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，既要考慮本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，又要考慮到不同程度的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生做不同層次的作業(yè)，確保優(yōu)等生吃得精、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得飽。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師需要把不同層次作業(yè)的目的、綱要向?qū)W生交代清楚，以便讓不同程度的學(xué)生都能自覺地、積極地、保質(zhì)保量地完成。例如，在教授PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “How do you go there？”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者采用家庭作業(yè)的分層方法，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生運(yùn)用小作文的形式描述來校的交通方式，以及父母上班的交通方式；讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪家長(zhǎng)上班的交通方式；讓學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生運(yùn)用抄寫的形式鞏固學(xué)到的單詞與句型。

2、針對(duì)不同程度的家長(zhǎng)布置不同層次的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的橋梁。通過不同層次的作業(yè)，家長(zhǎng)可以進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并能自覺地參與到孩子的課程學(xué)習(xí)中去。對(duì)于不懂英語的家長(zhǎng)，讓他們監(jiān)督孩子認(rèn)真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時(shí)讓孩子充當(dāng)小教師的角色，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行英語知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，這樣家長(zhǎng)可跟孩子一起聽讀，一起學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些懂英語的家長(zhǎng)，除監(jiān)督好孩子聽錄音外，同時(shí)要注意孩子的語音、語調(diào)。另外，還可以配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子一起表演課文對(duì)話、學(xué)唱英語歌曲等，扮演“家庭教師”的角色。

二、分層設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)的有效探索

1、差異化作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置是書本上的課后練習(xí)，面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)“大一統(tǒng)”，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)套用在所有學(xué)生身上，但是由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等的不同，作業(yè)的效果不明顯。書本的練習(xí)只是學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的模仿，學(xué)生只要照搬書本就行了，甚至不用自己動(dòng)腦思考。對(duì)于學(xué)生來說沒有做不了的，對(duì)于優(yōu)等生、中等生和差等生來說沒有不同，導(dǎo)致了學(xué)生吃不飽和吃不了的作業(yè)情況，通過作業(yè)提高學(xué)習(xí)效率是一句空話。因此，我們的作業(yè)布置要走出書本的局限，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，讓每個(gè)層次的學(xué)生都走近思維的最近發(fā)展區(qū)，在作業(yè)中有所收獲，提高探究作業(yè)的積極性。對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計(jì)重在知識(shí)的靈活運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)于中等生的作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定難度，鞏固知識(shí)的掌握情況；對(duì)于差等生的作業(yè)設(shè)計(jì)要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)。

2、趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生不喜歡做家庭作業(yè)，放學(xué)回家后，喜歡看電視、玩耍，在家長(zhǎng)的催促下才硬著頭皮去做作業(yè)。寫作業(yè)時(shí)也是馬虎大意，敷衍了事，作業(yè)完成的質(zhì)量不高。這和小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，因?yàn)樽鳂I(yè)形式比較單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味，在被動(dòng)地完成，不能感到寫作業(yè)的樂趣，所以不喜歡做作業(yè)。只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)像看電視一樣，被深深地吸引，讓學(xué)生感到寫作業(yè)的過程是有趣的，自然會(huì)喜歡做作業(yè)。例如，我讓學(xué)生隨意從家中找出十個(gè)東西，用英語翻譯出來，學(xué)生會(huì)選家庭里的家具、水果、花草，只要是自己學(xué)過的英語單詞，就能夠找出來，像蘋果、桌子、眼睛、衣服等，學(xué)生們寫出了很多英語單詞，在尋找的過程中記憶了單詞；讓學(xué)生動(dòng)手操作，制作英語卡片。在圣誕節(jié)、母親節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日里，讓學(xué)生自制英語賀卡，并用英語寫上祝福的話，送給同學(xué)、教師和家長(zhǎng)，如Happy WomensDay！Merry Christmas等。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元課程小論文、小報(bào)告、讀書心得，甚至可以讓他們?cè)u(píng)價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性、自主性更強(qiáng)一些。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，缺啥補(bǔ)啥。布置作業(yè)時(shí)要按學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救。如對(duì)于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些帶英文字幕的電影；對(duì)書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如書寫描紅；對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對(duì)照版本開始，逐步過渡到英文原版的。隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力也會(huì)逐步提高。

總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)要求英語教師設(shè)計(jì)科學(xué)、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地掌握課堂知識(shí)重難點(diǎn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、實(shí)踐等多種能力和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言技能，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。此外，教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況及時(shí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能感受到不同程度的成就感，使家庭作業(yè)真正成為英語教學(xué)的得力助手，讓學(xué)生在課外樂于問、勤于寫，和家庭作業(yè)成為真正的朋友。