段慧媛 丁軍

摘 要：人類早已從工業(yè)文明時代全方位地步入信息時代。從農(nóng)耕時代到工業(yè)時代到信息時代，技術(shù)力量不斷推動人類創(chuàng)造新的世界?；ヂ?lián)網(wǎng)正以改變一切的力量，在全球范圍內(nèi)掀起一場影響人類所有層面的深刻變革，人類正站在一個新的時代到來的前沿。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的悄然到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)的普遍深入，令中國職業(yè)教育也隨之面臨著空前絕后的機(jī)遇和前所未有的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景之下，教育生態(tài)重塑和學(xué)習(xí)方式變革成為當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展改革的主題詞，也成為破解職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展難題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育

中國2015年一年最熱的關(guān)鍵詞是“互聯(lián)網(wǎng)+”，李克強(qiáng)總理政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。

截止到2016年筆者發(fā)稿時止，人類早已從工業(yè)文明時代全方位地步入信息時代。從農(nóng)耕時代到工業(yè)時代到信息時代，技術(shù)力量不斷推動人類創(chuàng)造新的世界?；ヂ?lián)網(wǎng)正以改變一切的力量，在全球范圍內(nèi)掀起一場影響人類所有層面的深刻變革，人類正站在一個新的時代到來的前沿。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的悄然到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)的普遍深入，令中國職業(yè)教育也隨之面臨著的空前絕后的機(jī)遇和前所未有的挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，中國的職業(yè)教育等于什么？

回溯到上個世紀(jì)工業(yè)文明時代，甚或更早，在我們曾經(jīng)熟悉的印刷時代的教育生態(tài)，是批量化“生產(chǎn)”和固定化、專業(yè)化和格式化職業(yè)教育的真實寫照。早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出：“要找到一種教育方法使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此少一些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨居閑暇、快樂以及堅實的進(jìn)步”。

時至今日，職業(yè)教育也步入了另外一個全新的經(jīng)濟(jì)文化生態(tài)環(huán)境之中。時代在改變，教育卻較難適應(yīng)時代改變的需求和步伐。我們不得不承認(rèn)，當(dāng)下職業(yè)教育課堂教學(xué)已然到了最危險的時候。教師的生存策略一度成為：別想，教就是了。學(xué)生的生存策略則成為：別問，學(xué)就是了。在這種情景之下，充滿教育情懷的教師群體則成為了推進(jìn)職業(yè)教育變革的希望所在。我們不得不重新審視職業(yè)教育變革的瓶頸，重新端正職業(yè)教育變革的心態(tài)，重新開拓職業(yè)教育變革的路徑。

（一）教學(xué)變革的瓶頸

小班化課堂教學(xué)和高新信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及成為教學(xué)變革的新的瓶頸。手機(jī)和信息通信的普及，如微課和慕課的使用，在當(dāng)下職業(yè)教育課堂教學(xué)中具有較大的教育潛力。

（二）教學(xué)變革的心態(tài)

教學(xué)變革的心態(tài)應(yīng)該立足“3+2”重新著手和定位。

三個重新：立足新時代教育環(huán)境重新塑造教育情懷、著眼新時代教育發(fā)展改革需求重新定義教育理念、借助信息化手段重新凝聚職業(yè)教育智慧。

兩個基點：不狂熱，不抱怨。即面對信息時代快速的教育教學(xué)環(huán)境節(jié)奏的變遷，我們要樹立一個中庸的心態(tài)，不過分狂熱和執(zhí)著于新技術(shù)手段的使用和改造而喪失職業(yè)教育之初衷和本義。另一方面當(dāng)不固守成規(guī)，面對新環(huán)境當(dāng)樹立積極適應(yīng)和接納的心態(tài)，不抱怨、不抵觸、不固守。

（三）教學(xué)變革的路徑

教學(xué)變革的路徑漫長而曲折，這應(yīng)該是一個漸變的過程而不是革命，教育的背后是文化，甚至有些最根本的問題要在教育之外來解決——如教師準(zhǔn)入門檻的問題。試想，假如教師的工資待遇是當(dāng)?shù)仄骄べY的兩倍，那么自然更能吸引社會上的更高層次人才投入到本行業(yè)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育的改革方向

2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推薦“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布，進(jìn)一步明確提出“鼓勵學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等模式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式……”“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育革命的最顯著特征是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的雙重變革，在這個過程中起最關(guān)鍵作用的是教師。

善事先利器，利器先利人。英特爾公司董事會主席，克瑞格·貝瑞特博士提出：“變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更困難。如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”

1）何為職業(yè)教育信息化？職業(yè)教育信息化是指，在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育變革和教育發(fā)展的過程，結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。教育信息化本質(zhì)是追求信息化教育的漫長過程。教育信息化為未來教育勾畫了一個美好的前景。

教育信息化具有七個典型的特征：學(xué)習(xí)個性化，教材多媒化，資源全球化，教學(xué)個性化，活動合作化，環(huán)境虛擬化，管理自動化。

2）在職業(yè)教育信息化背景下，職業(yè)院校教師應(yīng)該“+”點什么？答：教育視野和教學(xué)能力的雙重提升是核心。在新的教育視野環(huán)境之下，看清互聯(lián)網(wǎng)時代的教育生態(tài)是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)時代下的教學(xué)產(chǎn)物——微課教學(xué)和慕課，成為信息時代的學(xué)校教育新生態(tài)。微課作為新課程的一個個細(xì)胞，形成微課系列，然后一個個微課系列最終成為慕課，然后慕課的積累，最終成為一個微專業(yè)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)成為變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的特征之一，從而創(chuàng)建了信息時代高效課堂的新局面。

公元前500年，古希臘哲學(xué)家赫拉克利特言：“世界上唯一不變的事物就是變化本身”。歷史使人智慧，穿透歷史，我們體驗先哲的智慧之余，不得不承認(rèn)，人在內(nèi)心真正害怕和恐懼的兩件事：一個是未知，一個是變化。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著人們對學(xué)習(xí)價值的理解和升華，我們不得不重新定義“學(xué)習(xí)”的深刻意義：“學(xué)習(xí)是唯一能夠預(yù)知未來，順應(yīng)變化的最佳方式”。

在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景之下，教育生態(tài)重塑和學(xué)習(xí)方式變革成為當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展改革的主題詞，也成為破解職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展難題的關(guān)鍵。