崔爽

摘 要：融合教育是讓每一位兒童都能在教室里一起學(xué)習(xí)，無(wú)論他是否具有身心障礙的問(wèn)題，并在普通班中提供所有的特殊需要和相關(guān)的服務(wù)措施，使所有的兒童生活在一個(gè)無(wú)歧視和隔離的教育系統(tǒng)中。融合教育的發(fā)展對(duì)現(xiàn)任教師提出了更高的要求，本文對(duì)現(xiàn)任教師職前培訓(xùn)的情況進(jìn)行了解讀，從而提出了相應(yīng)的建議，使融合教育可以更好的在學(xué)校開(kāi)展，使更多的特殊兒童受益。

關(guān)鍵詞：融合教育；現(xiàn)任教師；職前培訓(xùn)

一、前言

融合教育的提出已成為世界教育發(fā)展的潮流，在我國(guó)已掀起來(lái)巨大的影響。黃志成認(rèn)為，融合教育“是一種全新的教育理念和持續(xù)的教育過(guò)程，它接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，建立全納社會(huì)”。[1]李義勝，蔡俊認(rèn)為，融合教育“是一種集特殊教育和普通教育優(yōu)勢(shì)于一身的教育”。[2]

在我國(guó)大陸地區(qū)的融合教育的主要安置形式是隨班就讀。根據(jù)2012年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前義務(wù)教育階段全國(guó)特殊教育學(xué)生隨班就讀人數(shù)已占到在校人數(shù)的51.88%[3]。雖然這種安置形式幫助了身心障礙兒童融入到普通的教學(xué)中學(xué)習(xí)，但是他們所伴隨的情緒與行為問(wèn)題，注意力與多動(dòng)問(wèn)題，生活自理問(wèn)題以及溝通等問(wèn)題，嚴(yán)重給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)槭澜绺鲊?guó)對(duì)融合教育的推廣以及在我國(guó)隨班就讀工作的不斷發(fā)展，需要越來(lái)越多的教師來(lái)滿足兒童的發(fā)展，尤其是在融合教育背景下現(xiàn)任教師的職前培訓(xùn)工作的發(fā)展，讓他們更能進(jìn)入教學(xué)中。

二、現(xiàn)任融合教師職前培訓(xùn)教育的情況

1.現(xiàn)任教師職前培訓(xùn)內(nèi)容方面。從事特殊教育教師與普通教師不同，普通老師面對(duì)的是正常兒童，而特教教師面對(duì)的是身心障礙兒童，老師教的教育方式也是不同的。目前大多數(shù)的特殊教育教師并不是特殊教育專業(yè)出身，他們?cè)诼毲八鶇⒓优嘤?xùn)的內(nèi)容是跟普通學(xué)校的老師一樣的，這與特殊教育教師的需求相差甚遠(yuǎn)，因此更需要的是特殊教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和適應(yīng)特殊教育教學(xué)方式方法的培訓(xùn)。有部分是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師從事特教工作時(shí)間較長(zhǎng)，他們的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能能有得到更新。在融合教育的背景下，現(xiàn)任學(xué)校的教師對(duì)特殊教育的理念缺乏，甚至對(duì)班里有特殊兒童的教育知識(shí)是嚴(yán)重缺乏的，甚至不知道是怎么教育他們，對(duì)他們的各種行為束手無(wú)策。只有教師了解不同兒童的特點(diǎn)，才能使教師的特教知識(shí)得到跟充分的補(bǔ)充。

2.現(xiàn)任教師在職前培訓(xùn)方法?，F(xiàn)任教師的培訓(xùn)多是普教的理論講授，在融合教育的環(huán)境下，所講內(nèi)容不能適應(yīng)絕大多數(shù)參與者的需要，因此理論講授不能滿足融合教育條件下教師的發(fā)展。理論知識(shí)的教授大多是以普通心理和教育為基礎(chǔ)的傳授，大多適用于普通兒童的教育，而對(duì)具有特殊需求的兒童，除了此類知識(shí)之外，還需要有關(guān)各類身心障礙兒童的教育理論，除此之外，培訓(xùn)也有現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的方法。

3.現(xiàn)任教師培訓(xùn)途徑方面。在融合教育的背景下，現(xiàn)任教師去接受培訓(xùn)基本是短期的培訓(xùn)或者是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，學(xué)校派出去的老師幾乎是不影響上課安排的后勤人員等。由于現(xiàn)在的升學(xué)壓力，學(xué)校不愿意甚至不希望授課老師派出去接受培訓(xùn)而耽誤正常的課程安排，還有的老師不愿意接受脫產(chǎn)的培訓(xùn)，是因?yàn)槟壳霸谖覈?guó)的教育體制下，學(xué)校的編制并不寬裕。所以，融合教師的培訓(xùn)不盡人意。

三、建議

1.加強(qiáng)法律與政策對(duì)現(xiàn)任教師培訓(xùn)的支撐和投入。融合教育背景下教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)法律法規(guī)的保障，只有通過(guò)法律法規(guī)才能依法治教、依法執(zhí)教。政府各個(gè)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊教育事業(yè)的重視，加強(qiáng)對(duì)融合教育下學(xué)校老師的重視。師資隊(duì)伍的水平和素質(zhì)嚴(yán)重影響著融合教育事業(yè)的成功，所以融合教育事業(yè)的發(fā)展就必須要重視特教教師隊(duì)伍的建設(shè)。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的法律來(lái)支持教師在融合教育環(huán)境下進(jìn)行培訓(xùn)，懂得了解融合知識(shí)是教師必須學(xué)習(xí)的，是有法律規(guī)定的。通過(guò)國(guó)家政府和社會(huì)各力量獲得經(jīng)濟(jì)支持，大力投入對(duì)教師職業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)，積極建立并完善教師具備專業(yè)化的管理培訓(xùn)等方面的制度，這樣更有助于解決兒童、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等在參與融合教育中的困難和顧慮。

2.加強(qiáng)現(xiàn)任教育教師理念知識(shí)，提高融合教育能力。目前，現(xiàn)任教師的教育理念幾乎是普通學(xué)生的教育的理念，由于升學(xué)等“精英”教育的想法，大多老師不是不愿接受身心障礙兒童在自己的班級(jí)里。所以融合教育的理念不僅僅是特殊教育教師發(fā)展需要的理念，更是所有教師應(yīng)具備的思想理念。教師不僅加強(qiáng)教師了解或熟悉相關(guān)的理論，掌握相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)用相關(guān)的知識(shí)技能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，還應(yīng)該在思想上轉(zhuǎn)變對(duì)特殊學(xué)生的觀點(diǎn)。因此，培訓(xùn)中充足的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。特別是針對(duì)特殊兒童，他們需要比普通兒童更多的精力來(lái)輔導(dǎo)他們，只有加強(qiáng)現(xiàn)任特教教師的理念知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)對(duì)教學(xué)能力的提高，更有助于特殊兒童在學(xué)校的發(fā)展。

3.改善現(xiàn)任教師職前培訓(xùn)形式，促進(jìn)教師更好融合。特殊教育不是光憑理論知識(shí)就是教育孩子，而是需要真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，才能有效的了解特殊孩子的需要，更好的教育他們。在融合教育的背景下，只有改善現(xiàn)任教師職前培訓(xùn)形式，不僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)。更應(yīng)該加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，具備豐富培訓(xùn)資源和形式，建立完善的個(gè)別教育計(jì)劃，從而更能使現(xiàn)任教師通過(guò)培訓(xùn)在以后的教育中有效的發(fā)揮其教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李義勝，蔡俊.融合教育：普通學(xué)校對(duì)特殊兒童的融合[J].現(xiàn)代特殊教育，2005，5：8.

[3]教育部.2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156428.html，2013-8-28.

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（作者單位：西北師范大學(xué)）