陳凱明

【摘要】 數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、學(xué)會(huì)釋疑，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力.

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；示范；嘗試；主導(dǎo)

“質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始. ”學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要理解知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，就必須不斷質(zhì)疑才有新的發(fā)現(xiàn). 每一名學(xué)生都是富有個(gè)性，極具潛力的思維主體，課堂教學(xué)無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)思維空間，可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果，進(jìn)行大膽的發(fā)問(wèn)、猜想、探索和反思，教師努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機(jī)誘導(dǎo)，有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生自己釋疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解或應(yīng)用不斷地提出質(zhì)疑，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，探究精神，尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)每名學(xué)生的充分發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力.

一、教師創(chuàng)設(shè)教件，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn). 因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì). 首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，打下良好的質(zhì)疑心理基礎(chǔ). 其次，教師要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并準(zhǔn)許其有疑即問(wèn)，不懂就問(wèn)，哪怕這些問(wèn)題是不成熟的或是錯(cuò)誤的，教師都要認(rèn)真對(duì)待，保護(hù)其質(zhì)疑的積極性，切忌壓服或譏諷. 如，我在教“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，介紹到教師和學(xué)生使用的三角板的其中一塊：三個(gè)角的度數(shù)分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學(xué)生立即提出這樣的疑問(wèn)：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認(rèn)為它的三個(gè)角的度數(shù)應(yīng)該比30度、60度、90度小，怎么會(huì)一樣大呢？”聽(tīng)完這個(gè)問(wèn)題，我感到又驚又喜，驚的是學(xué)生竟提出出乎老師意料的問(wèn)題，慶幸自己為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，要不然這個(gè)問(wèn)題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)角的大小概念的形成. 喜的是學(xué)生能大膽及時(shí)地把心中的疑問(wèn)亮出來(lái)，使?jié)撛诘膯?wèn)題早日得到解決. 可見(jiàn)教師給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)是多么重要??！它不僅使學(xué)生思維得到淋漓盡致地展現(xiàn)，而且增強(qiáng)了孩子戰(zhàn)勝困難的信心.

二、教師示范質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽(tīng)”“師問(wèn)生答”，在這種教師唱獨(dú)角戲的課堂上，學(xué)生依賴(lài)性很強(qiáng)，不善于甚至不會(huì)自己提問(wèn)，現(xiàn)在要在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，為今后學(xué)生知識(shí)遷移，學(xué)生會(huì)獨(dú)立質(zhì)疑做好鋪墊. 如，“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)，有2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則，教材中安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘以分?jǐn)?shù). 通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)三種不同的意義和計(jì)算方法，從而形成緊密相連的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò). 在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)”時(shí)，我是這樣為學(xué)生示范質(zhì)疑的：a.例題有什么特征？b.算式表示什么意義？c.計(jì)算時(shí)為什么要用分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變？通過(guò)遷移，為學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)和小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)進(jìn)行較正確的質(zhì)疑做好鋪墊，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)較含糊或有不同看法的地方進(jìn)行質(zhì)疑. 只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)中處處有問(wèn)題可提.

三、學(xué)生嘗試質(zhì)疑，教師適當(dāng)引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系又為學(xué)生的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)，這時(shí)就可以讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行質(zhì)疑，教師適當(dāng)予以總結(jié)、糾正，使之不斷提高并達(dá)到熟練，具有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力. 如學(xué)生可以對(duì)照“分?jǐn)?shù)乘法”的質(zhì)疑方法，進(jìn)行類(lèi)比，從而得到“分?jǐn)?shù)除法”的質(zhì)疑方法. 又如，在教“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后就提出如下疑問(wèn)：a.為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)？b.除法中的豎式，為什么一次要分成2個(gè)層次寫(xiě)？c.當(dāng)有余數(shù)不夠除時(shí)，能不能添上0繼續(xù)除？d.遇到被除數(shù)中間或末尾有0時(shí)怎樣除？等等. 由于學(xué)生之間的差異，可能提出不同層次的問(wèn)題. 教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，選取有一定代表性的問(wèn)題展示出來(lái)進(jìn)行交流總結(jié)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑.

四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生質(zhì)疑水平

當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，通過(guò)正確遷移，已具備一定的質(zhì)疑能力. 但有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣，甚至有的問(wèn)題根本不著邊際，聽(tīng)起來(lái)就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題提得好，好在哪里，哪些問(wèn)題不著邊際. 關(guān)鍵要讓學(xué)生明確質(zhì)疑要抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能使問(wèn)題變得“少而精”. 同時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，教師也可自我設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，不斷打開(kāi)學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)質(zhì)疑的良好習(xí)慣. 如在教學(xué)應(yīng)用題：這條道路，如果我們一隊(duì)單獨(dú)修，12天能修完，如果我們二隊(duì)單獨(dú)修，18天才能修完，如果兩隊(duì)合修，多少天能修完？我先引導(dǎo)學(xué)生讀題，之后留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑. 有的學(xué)生就問(wèn) “這條路有多長(zhǎng)不知道不能求”，有的學(xué)生“能不能用假設(shè)法來(lái)求呢”，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)抓住重點(diǎn)進(jìn)行釋疑，之后學(xué)生有的假設(shè)這條道路18千米、有的假設(shè)這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的，這時(shí)教師又給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，通過(guò)質(zhì)疑的討論使學(xué)生明白把這條道路設(shè)成1最簡(jiǎn)便.

總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長(zhǎng)期共同努力. 學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵. 在培養(yǎng)過(guò)程中，要注意因材施教，因人而異，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，最終踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的征途.

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭玲.“翻轉(zhuǎn)課堂+CDIO”教學(xué)應(yīng)用模式研究[J]. 廣州職業(yè)教育論壇. 2016（02）.

[2]徐苑苑，張際平. 開(kāi)放教育資源的應(yīng)用模式研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2013（05）.