柏凌

【摘 要】國際結(jié)算是一門金融類交叉學(xué)科，先修課程較多。在教學(xué)過程中，交叉學(xué)科的處理與講授對于前期知識的累積和應(yīng)用有著極其重要的作用。文章根據(jù)課程的特點(diǎn)對于這門學(xué)科的建設(shè)與安排提出如下建議與總結(jié)。首先，基于“天空教室”網(wǎng)絡(luò)平臺，提供相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)、書籍，擴(kuò)充相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，注重對比分析和模塊記憶。其次，利用“天空教室”學(xué)習(xí)平臺完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在教室、圖書館、機(jī)房等環(huán)境中隨時(shí)登錄操作端，鞏固技能。此外，通過平臺與教師端溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】國際結(jié)算；網(wǎng)絡(luò)課程；應(yīng)用

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）11-0108-03

1 國際結(jié)算課程的基本特征

國際結(jié)算這門課程是研究國際間由于政治、經(jīng)濟(jì)等聯(lián)系而發(fā)生的以貨幣表示債權(quán)債務(wù)的清償行為或資金轉(zhuǎn)移行為。這門課程屬于經(jīng)濟(jì)類國際貿(mào)易、金融等專業(yè)的核心課程，它的內(nèi)容橫跨經(jīng)濟(jì)、法律、管理等一級學(xué)科，其中先修課程包括票據(jù)法、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、銀行會計(jì)。筆者從2007年以來，通過對國際結(jié)算9年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，總結(jié)該門課程有如下特點(diǎn)。

第一，綜合性強(qiáng)。國際結(jié)算從內(nèi)容上可以分為國際貿(mào)易結(jié)算、非貿(mào)易結(jié)算，且以貿(mào)易結(jié)算為主。貿(mào)易結(jié)算涉及國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、金融實(shí)務(wù)等相關(guān)知識，因此要求學(xué)生對國際貿(mào)易流程、銀行業(yè)務(wù)有一定的把握。從研究客體上對國際結(jié)算進(jìn)行劃分可以分為單據(jù)結(jié)算和非單據(jù)結(jié)算，其中以單據(jù)結(jié)算為主要研究對象。而單據(jù)結(jié)算涉及票據(jù)法、民商法等相關(guān)知識。

從專業(yè)課程的設(shè)置上來看，它通常被放在本科教學(xué)的第六個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中。眾所周知，需要基礎(chǔ)知識越多的學(xué)科且交叉性越強(qiáng)的學(xué)科通常會在高年級開設(shè)?？梢姡瑖H結(jié)算這門課程是一門綜合眾多學(xué)科知識的交叉學(xué)科。

第二，先修課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜。眾所周知，對一個(gè)概念的把握須從相鄰學(xué)科出發(fā)，找到明確的界定邊界。因此，若從國際貿(mào)易流程角度出發(fā)，將內(nèi)容擴(kuò)散到合同簽訂與履行、品質(zhì)條款、結(jié)算條款、運(yùn)輸條款、保險(xiǎn)條款、糾紛解決機(jī)制條款等，要求學(xué)生對聯(lián)合國國際商品買賣公約、海牙規(guī)則、漢堡規(guī)則、海商法、保險(xiǎn)法、UCP600等相關(guān)國內(nèi)法和國際經(jīng)濟(jì)法有一定的了解。

同理，若從金融實(shí)務(wù)角度出發(fā)，我們要將知識點(diǎn)擴(kuò)散到金融體系、商業(yè)銀行經(jīng)營范圍、銀行中間業(yè)務(wù)實(shí)際操作流程、銀行資產(chǎn)負(fù)債表、國際借貸等金融及銀行會計(jì)的領(lǐng)域。那么，就需要我們對擔(dān)保法、民事訴訟法、票據(jù)法等相關(guān)國內(nèi)法律有一定的了解。

而這些先修知識的獲得的順序并不像我們想象的那樣，對知識的學(xué)習(xí)需要反復(fù)研究，不斷回頭探索，不斷否定再否定。比如，在國際結(jié)算中同學(xué)們接觸結(jié)算的工具——票據(jù)，知道票據(jù)法規(guī)定票據(jù)的開票人只能是債務(wù)人（只承認(rèn)順匯），而在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中遇到了信用證和托收等方式下出票人竟然是債權(quán)人（出口商）。細(xì)心的同學(xué)則會大惑不解，但是如果回頭仔細(xì)研讀國際結(jié)算中的相關(guān)參考內(nèi)容票據(jù)法，則會得到“票據(jù)法只允許順匯，然而國際經(jīng)濟(jì)法可以接收順匯也可以逆匯”的結(jié)論。

第三，學(xué)科系統(tǒng)性弱，需要學(xué)生自己把握。不同于類似于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣系統(tǒng)已經(jīng)成熟的專業(yè)基礎(chǔ)課，國際結(jié)算是比較年輕的學(xué)科，而且實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，因此其系統(tǒng)構(gòu)造不容易把握，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會變成規(guī)則強(qiáng)記的游戲。

誠然記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生為了應(yīng)付期末考試和證書考試，純粹靠記憶強(qiáng)行背誦書本上的內(nèi)容則是應(yīng)試教育的悲哀。學(xué)生之所以靠背誦解決問題，是因?yàn)樗麤]有理解相關(guān)知識的邏輯關(guān)系，更是因?yàn)樗麤]有把之前所學(xué)的各門專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課有效地銜接起來。導(dǎo)致學(xué)生對某一學(xué)科的理解只能從學(xué)科之內(nèi)出發(fā)，而不能從其他學(xué)科得到啟發(fā)，或者說將學(xué)科與學(xué)科串聯(lián)起來。

這種銜接在有些課程中是比較好把握的，如本身就以抽象性強(qiáng)而著稱的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。但是，國際結(jié)算課程各章節(jié)處處可見實(shí)踐操作的具體事項(xiàng)，卻缺少足夠的抽象概括，也缺少和其他學(xué)科之間明示的呼應(yīng)。這不僅對教學(xué)者提出了高要求，也需要學(xué)生們自己理解，依靠自己在經(jīng)濟(jì)學(xué)中培養(yǎng)的思維方式及學(xué)習(xí)各門學(xué)科后培養(yǎng)的基本素養(yǎng)來融會貫通。

2 國際結(jié)算課程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的聯(lián)系

由于該課程開放性強(qiáng)，知識更新快。正如前文所述，國際結(jié)算的先修知識點(diǎn)數(shù)量龐大，且結(jié)構(gòu)性復(fù)雜。但是，由于學(xué)科的規(guī)范性和抽象性，以及教學(xué)時(shí)間的限制，如此眾多先修知識不一定都要在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)為先修課程。那么就存在著這樣的一種可能，學(xué)科與學(xué)科之間可能會有漏洞，而國際結(jié)算這樣的交叉學(xué)科的先修知識或許處于被疏忽的狀態(tài)。

也許有人在此會提出反問：如果基礎(chǔ)學(xué)科之間沒有真空，那么要學(xué)這門綜合性學(xué)科干嗎呢？筆者在此持不同觀點(diǎn)。誠然綜合學(xué)科的功能之一在于補(bǔ)充曾經(jīng)被遺忘或者被遺失的基礎(chǔ)知識領(lǐng)域，然而僅僅是補(bǔ)充，而不是認(rèn)為從零開始理所當(dāng)然。況且綜合性學(xué)科的主要功能是將之前的基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，形成一張有特定應(yīng)用價(jià)值的知識網(wǎng)，從而解決實(shí)際問題，塑造應(yīng)用人才。若是缺乏對基礎(chǔ)知識的把握，那么這種網(wǎng)絡(luò)則會破綻百出。應(yīng)用者從一個(gè)知識點(diǎn)到另外一個(gè)知識點(diǎn)的銜接將無法體會到邏輯上的理所當(dāng)然，而認(rèn)為是文意所定。那么，學(xué)生將被知識固化而奴役，無法隨著知識的發(fā)展而不斷更新。因此，雖然綜合性學(xué)科可以解決部分基礎(chǔ)知識問題，但基礎(chǔ)知識的獲取需要其他渠道?；蛟S在教學(xué)計(jì)劃之外，或許在興趣之上。

因?yàn)閲H結(jié)算課程的開放性強(qiáng)，因此被奴役的自由意志將難以體會到新鮮血液注入背后的邏輯上的必然，從而怠于不斷汲取。這樣一來，有的人走上工作崗位后會發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)過這門課程與學(xué)過這門課程的同學(xué)沒有差距，從而否定教學(xué)。教學(xué)與實(shí)踐操作的距離會越來越大，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才位導(dǎo)向的教學(xué)定位是背道而馳的。

除此之外，國際結(jié)算課程實(shí)踐操作性強(qiáng)。國際結(jié)算這門課程講究實(shí)踐操作，它是理論課中的實(shí)驗(yàn)課。只有通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能鞏固抽象的理論知識。而新技術(shù)革命的浪潮改變了國際結(jié)算課程實(shí)習(xí)的環(huán)境。因此，為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改革國際結(jié)算課程勢在必行。

而現(xiàn)在市場上新的教學(xué)軟件也層出不窮，為國際結(jié)算的實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的平臺?；蛟S有人認(rèn)為，文科生的實(shí)踐環(huán)節(jié)無非是“小孩辦家家”，可有可無。筆者持保留態(tài)度。因?yàn)閷?shí)踐環(huán)節(jié)起著理論教學(xué)中所無法替代的作用，沒有此環(huán)節(jié)，缺少的不僅僅是幾個(gè)學(xué)分的安排，更多的是學(xué)生對空洞知識的迷失和銜接上的乏力。從初學(xué)者的角度來看，他們更易接受具體、直觀的事物，通過對這些事物的把握，他們才可以在更高的平臺上抽象、概括。因此，我們對實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)應(yīng)該從反面評估，即“如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，我們會失去什么”。答案不言自喻。但是，筆者并不贊同過分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)而忽視理論教學(xué)，其實(shí)這兩者相輔相成，互為補(bǔ)充，各自扮演不同的角色。

3 國際結(jié)算網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)探索

筆者2008年承擔(dān)了建設(shè)國際結(jié)算網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)，主要針對以上總結(jié)的課程特點(diǎn)開展課題研究。在“天空教室”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過各個(gè)模塊的設(shè)置，教師可以上傳各種教學(xué)參考。其中，習(xí)題練習(xí)、討論題、案例分析等是國際結(jié)算這門課程在教學(xué)中必須得到鞏固的。由于課時(shí)的限制（32課時(shí)），在課堂上，教師無法介紹足夠的案例來分析比較，因此在“天空教室”上傳并布置相關(guān)作業(yè)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。正如前文所述，國際結(jié)算的先修知識結(jié)構(gòu)性復(fù)雜，需要不斷鞏固，而對于學(xué)生而言，讓他們重新翻開上學(xué)期的書本查缺補(bǔ)漏幾乎不可能。因此，筆者不僅上傳了本學(xué)科的案例，而且還上傳了與本學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的綜合案例。讓學(xué)生通過一個(gè)綜合的案例，將過去遺忘的知識記起來，并與本門課程結(jié)合在一起做一個(gè)有益的串聯(lián)。比如，“保兌行在開證行拒付下的應(yīng)對方法”涉及民法中關(guān)于合同的相對性、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中信用證的實(shí)質(zhì)、國際結(jié)算中保兌行的劃賬方式等綜合問題。這種案例不僅可以提高學(xué)生對本們課程的理解及運(yùn)用，而且能把學(xué)生在大學(xué)期間相關(guān)的專業(yè)課程結(jié)合起來，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)。

“天空教室”中的參考文獻(xiàn)、書籍、網(wǎng)站等板塊則是對教學(xué)者提出的要求。要求教學(xué)者提供的書籍、文獻(xiàn)等具有層次性、可讀性及相關(guān)性。當(dāng)然，學(xué)生的自覺性也很重要。筆者設(shè)置此板塊的目的是提供給學(xué)生一個(gè)溫習(xí)知識及不斷更新知識的平臺。國際結(jié)算從一定角度上來看，是研究相關(guān)結(jié)算當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)。因此，在整體上把握相關(guān)當(dāng)事人的履行目的、履行方式、保障方式是一條捷徑。然而，由于每一種規(guī)則都是在不同當(dāng)事人利益之間的權(quán)衡取舍，規(guī)則的訂立必然會犧牲一部分人的既得利益或者可期待利益。由于利益主體的不斷訴求、社會標(biāo)準(zhǔn)的不斷遷移及經(jīng)濟(jì)政策的不斷改變傾斜方向，規(guī)則也在與時(shí)俱進(jìn)。比如，“在轉(zhuǎn)讓信用證中為保護(hù)第二手收益人的利益，當(dāng)?shù)诙芤嫒颂峤坏膯螕?jù)與轉(zhuǎn)讓后的信用證一致，而因第一受益人換單導(dǎo)致單據(jù)與原證出現(xiàn)不符時(shí)，轉(zhuǎn)讓行有權(quán)直接提交第二受益人的單據(jù)給開證行”。這種權(quán)衡無非是侵權(quán)責(zé)任法中過錯(cuò)責(zé)任在國際經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)法中的體現(xiàn)，對第二受益人而言更加公平。然而，第二受益人接收的信用證仍然是第一受益人的商業(yè)信用沒有改變，這是在鞏固銀行及中間商的利益，以及信用證轉(zhuǎn)讓后的安定性，而局部犧牲第二受益人的部分利益。

筆者認(rèn)為，最值得開發(fā)的是“天空教室”的實(shí)踐操作板塊。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，國際結(jié)算課程會另外安排32課時(shí)的實(shí)踐課，但是實(shí)踐課安排在學(xué)期末，部分學(xué)生可能已經(jīng)遺忘課堂的理論知識。既然學(xué)校已經(jīng)有可以應(yīng)用的軟件，那么就可以讓學(xué)生在學(xué)完理論課程之后，直接通過實(shí)踐流程的操作實(shí)現(xiàn)教學(xué)延續(xù)，這樣不僅可以節(jié)省理論課的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生對結(jié)算流程得以更具體的認(rèn)識，有助于對新知識的鞏固。因此，在實(shí)踐板塊中上傳可以鏈接到服務(wù)器的ACCESS具有必要性。

同時(shí)，筆者在這里再次強(qiáng)調(diào)，我們既不可忽視實(shí)踐教學(xué)，也不可過分低估理論教學(xué)在課程中的重要性。因此，在“天空教室”中增設(shè)網(wǎng)上答疑、知識點(diǎn)的探討等互動(dòng)討論板塊也具有現(xiàn)實(shí)性指導(dǎo)意義。正如前文所述，對于綜合性強(qiáng)的學(xué)科要注重建立知識網(wǎng)路，而只有找到先修知識鏈接起來的結(jié)點(diǎn)，才能構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)。這些結(jié)點(diǎn)對于學(xué)生而言很難把握，然而卻是抽象思維建立的有效途徑。比如，很多學(xué)生不能理解或者經(jīng)常遺忘“進(jìn)口商在申請信用證時(shí)要交納開證押金”。通過民法中反擔(dān)保的學(xué)習(xí)，對這種押金的實(shí)質(zhì)把握就順其自然了，并且能夠理所當(dāng)然地想到反擔(dān)保可能會隨著被擔(dān)保人信用的改變而調(diào)整，那么開證押金也可以調(diào)整。其實(shí)這恰恰也是開證行的權(quán)利。

我們很多注重應(yīng)用型教學(xué)的大學(xué)常常忽視學(xué)生們建立的這樣知識網(wǎng)絡(luò)，只強(qiáng)調(diào)操作性。這毫無疑問是對應(yīng)用型教學(xué)的曲解。而結(jié)點(diǎn)的修復(fù)與彌補(bǔ)、重置與刪除則需要各位同學(xué)不斷思考。板塊中的論壇提供了這樣的平臺。一個(gè)積極的思考者在論壇上可以拋出他的問題，讓大家共同思考。如果將論壇討論的參與次數(shù)作為平時(shí)分的參考依據(jù)，那么會有更多的學(xué)生前來討論，從而增強(qiáng)他們獲取知識的主動(dòng)性。筆者也可以自己拋出論題，或者請一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生參與其中作為某些論題的版主，將學(xué)習(xí)知識變成一種習(xí)慣，而逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和渴望。一旦學(xué)生的幸福感建立在學(xué)習(xí)新知識后的滿足上，那么他離教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用型人才就不遠(yuǎn)了。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]左新娥.對編譯原理課程教學(xué)中展業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的探討[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2016（7）：144-146.

[2]馮莉.國際結(jié)算教學(xué)改革初探[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2014（18）：92-93.

[3]孫妍.教師國際結(jié)算課程教學(xué)改革初探[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（13）：61-62.

[責(zé)任編輯：高海明]