任冬炎 林君暖

【摘 要】文章結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和多維互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，分別從樹(shù)立互動(dòng)理念、整合信息資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建互動(dòng)環(huán)節(jié)4個(gè)方面提出高校多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建思路，分析其積極的作用和良性影響，為高校課堂改革提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)；高校課堂；信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2016）11-0099-03

0 前言

在這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息技術(shù)作為信息傳播的新手段、科技創(chuàng)新的新方式，正在不斷地加速向互聯(lián)網(wǎng)化、移動(dòng)化、智慧化方向演進(jìn)。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步得到廣泛的應(yīng)用，特別是在2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，加速推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)的深度融合和協(xié)同發(fā)展。

信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。習(xí)近平主席在致首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提出“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”。教育信息化“十三五”規(guī)劃中提出：“要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求?！盵1]教育信息化使人們的教育觀念、教育方式和教育手段都發(fā)生了重大變化。在高校的課堂，現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、翻轉(zhuǎn)課堂等各種網(wǎng)絡(luò)化教育平臺(tái)，課堂內(nèi)容逐步呈現(xiàn)數(shù)字化、多樣化、智能化，從而改變高校教學(xué)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)手段，推動(dòng)教育全面變革。

1 多維互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

多維互動(dòng)的教學(xué)模式是指在相對(duì)平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以學(xué)生為中心，將教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)教學(xué)要素，包括施教者、受教者、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法等相互融合的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，從而營(yíng)造多角度、多層次、多方式的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的多樣性、積極性和創(chuàng)造性。多維互動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)師生之間和生生之間平等的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)講授向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂的主體。它的突出特點(diǎn)是以人為本，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的主觀能動(dòng)性，打造自主高效的大學(xué)課堂，從而培養(yǎng)他們多元思維的靈活性和探索創(chuàng)新的能力。

現(xiàn)代的大學(xué)課堂基本都已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，PPT教學(xué)十分普遍，電子白板、云平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)資源正在日益增加。但在課程實(shí)施方面，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，控制著課程的組織形式和內(nèi)容，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，信息技術(shù)作為教學(xué)手段之一因局限于課程的內(nèi)容及授課教師的使用水平而并未充分發(fā)揮作用，使課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在教學(xué)方法上，教師大多采用講授式的教學(xué)方法，急于給學(xué)生灌輸書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，而并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和掌握情況，缺少與學(xué)生之間的交流互通。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，多維互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施則能夠有效地避免這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，適應(yīng)教育改革和信息技術(shù)革命的潮流和趨勢(shì)。

2 構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式

2.1 樹(shù)立互動(dòng)教學(xué)的理念

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在信息飛速發(fā)展、知識(shí)急劇增長(zhǎng)的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式、渠道、需求呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)?！盎?dòng)式”教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)之一就是把學(xué)生看作教育的主體，在學(xué)習(xí)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。師生雙方通過(guò)相互的溝通、交流、幫助、探討，達(dá)成共識(shí)、共進(jìn)、共學(xué)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，豐富了教學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”[3]。因此，新時(shí)代的師生應(yīng)該樹(shù)立互動(dòng)教學(xué)的理念，創(chuàng)設(shè)平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，允許學(xué)生從不同的角度、不同的方式提出質(zhì)疑并解決問(wèn)題。而學(xué)生則要改變被動(dòng)接受知識(shí)的思想，主動(dòng)參與、積極探索，勇于提問(wèn)。

2.2 融合信息技術(shù)資源

根據(jù)國(guó)家教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求：要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求[1]。目前，信息化的教學(xué)方式已經(jīng)紛紛走進(jìn)大學(xué)課堂，主要有以下幾種。

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課程

翻轉(zhuǎn)課程是指由教師將授課內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家自主完成課程的學(xué)習(xí)，而課后作業(yè)及課程難題則轉(zhuǎn)為在課堂上由師生共同面對(duì)面交流完成。這種教學(xué)模式起源于2007年美國(guó)科園拉多州落基山的一所山區(qū)學(xué)校并在西方國(guó)家得到了廣泛的認(rèn)可和傳播。它是對(duì)傳統(tǒng)以教師集中講授為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此而引發(fā)師生角色、教學(xué)模式、教學(xué)手段等一系列變革。在這種教學(xué)模式下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)，全面地提升了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的互動(dòng)。有限的課堂時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于討論和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及困境，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間會(huì)因?yàn)橛懻搩?nèi)容而形成學(xué)習(xí)討論小組，從而進(jìn)行更深層次的探討和學(xué)習(xí)。課外時(shí)間，由學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度，家長(zhǎng)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和狀態(tài)、學(xué)業(yè)的掌握情況并保持與教師之間良好的溝通。從而有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，增加學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)與交流，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共享。

2.2.2 慕課MOOC

MOOC中文名即為大型網(wǎng)絡(luò)式開(kāi)放課程。這種教學(xué)模式是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，向?qū)W生提供免費(fèi)的、豐富的教育資源。學(xué)生只需借助信息工具就可以在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中獲取優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。該模式比傳統(tǒng)的高等教育具有更強(qiáng)的自主性和靈活性，著重強(qiáng)調(diào)教育的互動(dòng)性、創(chuàng)新性，在提供大量的教育資源的同時(shí)，注重教育質(zhì)量的提升，通過(guò)信息技術(shù)手段改變教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，學(xué)生的參與度更高，從而打造全新的互動(dòng)式、創(chuàng)新性、自主性與個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。慕課自2013年以后在我國(guó)得到了全面的發(fā)展，國(guó)內(nèi)各大知名高校也紛紛投身于慕課的開(kāi)發(fā)與制作中：清華大學(xué)推出“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)推出“好大學(xué)在線”、“愛(ài)課程”網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂推出“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”、北京大學(xué)推出“華文慕課”。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

教育部科技司對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間曾給出了框架性的定義：社交學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)資源超市、教學(xué)服務(wù)和自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)。國(guó)家教育信息化“十三五”規(guī)劃提出要?jiǎng)?chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用模式。所謂“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”指的是所有教師和學(xué)生都擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動(dòng)，真正把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到每個(gè)教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)要求學(xué)校利用成熟的技術(shù)和平臺(tái)，集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源建設(shè)、學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)管理等功能，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式，實(shí)現(xiàn)空間之間互聯(lián)互通，教育資源共建共享。鼓勵(lì)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展備課授課、家?；?dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、自測(cè)等內(nèi)容，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣；鼓勵(lì)家長(zhǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)校、教師便捷溝通、互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，有效地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用空間，從而形成學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動(dòng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用所處的物理環(huán)境及硬件設(shè)施而創(chuàng)設(shè)的課程學(xué)習(xí)的情感氛圍?，F(xiàn)在的大學(xué)課堂與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密，要想讓學(xué)生能夠真正地掌握并學(xué)以致用，需要讓學(xué)生深入其中，能夠真實(shí)地感受到知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際工作的細(xì)節(jié)和魅力。一般可通過(guò)語(yǔ)言描繪、多媒體輔助、實(shí)物演示、實(shí)地觀摩等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作參與其中，積極主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，解決情境中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，在潛移默化中掌握知識(shí)。例如，職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此在教學(xué)中可以嘗試把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)，把學(xué)生分角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍舐氄?、評(píng)委、招聘者、競(jìng)爭(zhēng)者，使學(xué)生在模擬的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中不斷面臨和解決新問(wèn)題、新困難，每一節(jié)課都有新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)、新收獲，鍛煉了求職的膽量、應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，從中獲得成就感和心理滿足，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

2.4 構(gòu)建多維教學(xué)環(huán)節(jié)

互動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)可以是綜合的、多樣的、靈活的，可以采取課堂講授、學(xué)生提問(wèn)、小組討論、角色轉(zhuǎn)換、案例分析、比賽競(jìng)賽、情景模擬、實(shí)地觀摩等多種方式。它不僅僅包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)，還包括人境的互動(dòng)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為互動(dòng)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)補(bǔ)充多媒體視頻文件，及時(shí)更新學(xué)科前沿知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景模擬環(huán)境，在線回答學(xué)生的問(wèn)題，課后可以通過(guò)手機(jī)、QQ群、微信、學(xué)習(xí)論壇、電子郵件等多種交流方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生可以通過(guò)在線收聽(tīng)課程視頻、瀏覽相關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、登錄學(xué)習(xí)論壇參與討論、參加課程社會(huì)實(shí)踐等途徑實(shí)現(xiàn)師生間多形式、多層次、多方位、多角度、多元化的交互，從而促進(jìn)師生間思維和心靈的交流與碰撞，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。但教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要具有明確的針對(duì)性和適用性，教師需根據(jù)課程性質(zhì)的不同，因地制宜地進(jìn)行不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。

3 結(jié)論

隨著教育信息化改革的不斷深入，信息技術(shù)給大學(xué)生課堂帶來(lái)了更多的精彩和活力，越來(lái)越多的高校在教學(xué)中不斷嘗試運(yùn)用信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源來(lái)進(jìn)行課堂的互動(dòng)教學(xué)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，同時(shí)也收獲了較好的教學(xué)效果。因此，高等學(xué)校必須跟隨時(shí)代的步伐，強(qiáng)化教學(xué)改革，推廣和完善多維互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)和諧教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016-06-22.

[2]李華，吳云勇.“互動(dòng)式”教學(xué)模式論析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：77-79.

[3]廖建明.對(duì)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的新思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（7）：113-1144.

[4]張會(huì)新.互動(dòng)式教學(xué)模式的探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011（1）：232-233.

[5]陸麗華.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].職業(yè)時(shí)空，2015（1）：27-29.

[責(zé)任編輯：陳澤琦]