杜春霞

摘要：目前，小學英語教師大多承擔著兩到三個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。傳統(tǒng)的英語家庭作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式，學生的學習非常被動。一些成績落后的學生對自己“敷衍糊弄”的家庭作業(yè)和對其他同學優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷。因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真并有效地完成英語家庭作業(yè)是勢在必行的。

關(guān)鍵詞：小學英語；創(chuàng)新分層；作業(yè)設計；策略探索；評價

英語作業(yè)的設計要注重分層次。分層作業(yè)是指教師在設計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設計出不同目標、不同的內(nèi)容、不同要求并適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效完成的英語作業(yè)，它可以使學生在原有水平上都能獲得發(fā)展：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線，在批改時也根據(jù)不同層次的學生進行科學合理的評價。那么如何來分層次設計作業(yè)呢？

一、課外作業(yè)的設計必須清楚、具體，承認學生差異，注意分層

由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。我們要承認學生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應分層次布置作業(yè)。

二、課外作業(yè)的設計要貼近學生的實際生活，內(nèi)容要有趣味性

英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切感受到英語在現(xiàn)實生活的重要作用，體會到英語與生活息息相關(guān)，從中體驗英語學習的意義和價值。

學完一個話題后，我們應讓學生自由選擇適合自己的方法鞏固新學單詞和句型。針對描述人物的個性及外貌話題，我們設計了讓學生介紹自己喜歡的朋友、家人，或卡通人物或人物明星。學生們有的選卡通人物小丸子來描述；有的選自己喜歡得小演員來描述。孩子們把人物的個性、愛好及其他的情況都用英語描述出來，在向大家介紹時其自豪的表情現(xiàn)在仍在我們的眼前。這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且在輕松愉快的環(huán)境中提高學習效率。

三、對作業(yè)難度進行分層

以優(yōu)等生的作業(yè)為基準，適當減少中等生難度大的題，用難度中等的題來補足作業(yè)量，大量減少學困生難度大的題，用容易的非?；A(chǔ)的題來補足作業(yè)量。無論哪一層次的學生，基礎(chǔ)練習都是必不可少的，并盡量做到各層次學生作業(yè)總量相同。

分層次布置課外作業(yè)，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

四、針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是家與學校聯(lián)系的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進一步了解孩子的進展情況，孩子的學習和發(fā)展等，并能自覺地參與到孩子們的課程學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時讓孩子充當小老師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學習，讓學生做家長的教師，這樣家長可跟孩子們一起聽讀，一起學習。而對于一些懂英語的家長，除監(jiān)督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調(diào)。另外，還可以配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業(yè)時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學校教育與家庭教育的合力。

五、對分層作業(yè)的評價

在作業(yè)的批改過程中及時了解學生達到分層目標的情況，進行分層評價，并對達到本層目標，特別是對取得遞進的學生加以鼓勵。評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。它與以往教學評價不同之處在于，后者以整齊劃一的標準來衡量全班學生，較多地著眼于全班同學的相互比較；前者以對于各層次學生具有適應性、挑戰(zhàn)性的不同標準來衡量各層次學生，更多地考察各層次學生達到本層目標及遞進的情況。

1、根據(jù)學生的差異，及分層的目標進行評價。作業(yè)的評價運用的好否，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性的高低。為此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎(chǔ)上，對好、中、差三類學生給予不同的評價：對A層學生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對于B層學生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對于C層學生，應采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2、分層作業(yè)的評價以激勵為主，即要使各層次的學生都有獲表揚，獎勵的機會，使其都受到鼓舞和激勵。熱情地肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心，創(chuàng)造一種講進步、講成功、積極向上的氛圍。分層評價因?qū)佣?，重在激勵，不用一把尺子去丈量一班學生。尤其是對C層的學生教師應予以特別的關(guān)注，一看到他們有進步，哪怕只是比前一次的練習答對了一題也要及時給予表揚，幫他們樹立學習英語的信心，養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。評價是鼓勵有不同層次學生在不同的起點上前進，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次學生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學習上的良性循環(huán)。

3、其次，在分層作業(yè)的評價過程中，要為不同層次的學生指明努力的方向。要讓每個學生都了解自己與目標的差距，清楚自己的發(fā)展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅

總之，分層次布置課外作業(yè)使不同層次的學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)中，特別是基礎(chǔ)較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，促進了班級的良好學習風氣，也使得班級中大部分學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，從而獲得發(fā)展能力，張揚個性，拓展空間，挖掘思維的良性發(fā)展，就如愛因斯坦所說：”學校所規(guī)定的作業(yè)會被當作一種禮物來接受”。這也正是我們英語老師的期望。