鐘倩

【摘要】伴隨著新課改的提出，對于初中語文課堂的教學也有了不同的要求，傳統(tǒng)的語文課堂教學模式已經(jīng)不再適合當下的初中語文教育。然而，在新課改提出之后，雖然語文課堂的教學模式已經(jīng)有所改變，但筆者卻發(fā)現(xiàn)其改變并沒有達到提高語文教學的效果。在本文中筆者將對目前初中語文課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出自己的建議希望對初中語文的教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 改革 思考

自古以來，教育就是一個亙古不變的主題。而伴隨著社會不斷的發(fā)展，教育的形式和手段也有了不同的變化，然而其目的都是不變的，那就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的、更富有人性的、符合當今社會需求的人才。而在教育事業(yè)當中，初中語文課程的教學是十分重要的。這不僅僅是因為初中語文的學習關(guān)系著學生未來的升學，更因為初中語文的教學是為了培養(yǎng)學生的語言能力，提高他們的文學素養(yǎng)，豐富學生的內(nèi)心世界，讓學生可以更加全面綜合的進行發(fā)展。然而，在社會經(jīng)濟建設(shè)已經(jīng)到達一定程度的今天，傳統(tǒng)的語文課堂教學模式已經(jīng)不能滿足語文教學的需求，也無法滿足當今社會對人才的需求。特別是新課改的提出，更是要求著傳統(tǒng)的語文課堂教學必須要進行改變。而要如何改變，筆者認為，首先要了解的就是當今初中語文課堂教學的現(xiàn)狀。

一、當今初中語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）矯枉過正

在目前初中語文的課堂教學當中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個問題存在著嚴重制約著初中語文的教學效果，那就是矯枉過正。什么是矯枉過正呢？在新課改的要求提出之后，許多語文教師為了改變傳統(tǒng)語文課堂教學模式，因此在進行語文教學的時候?qū)⒅攸c放在了情感與態(tài)度教育之上。這樣雖然增加初中語文教學的人文性，但是卻忽略了語文作為初中課程教學中重點科目的工具性。這樣很有可能會影響到語文基礎(chǔ)知識完整的、系統(tǒng)的教學，從而令學生語文學習的效果大打折扣，甚至連語文教學基本的目標都無法實現(xiàn)。

（二）教學形式變化過多

在新課改的要求之下，語文課堂教學形式的變化也是必然的。然而從目前的情況來看，部分語文教師只看到了教學形式需要變化，卻沒有理解教學形式變化的目的是為了什么。這就導致在某些時候，雖然從教學形式上來看是十分豐富并且富有創(chuàng)新的，但是卻完全無法達到提升教學效果的目的。這是因為，這些教學形式過于重視表面形式上的創(chuàng)新，卻沒有考慮到學生實際的學習情況，導致學生完全無法通過新型的教學形式來提升語文學習的效果，嚴重的甚至會混淆學生的感覺，讓學生對語文學習徹底的失去興趣。

二、關(guān)于當前初中語文課堂教學改革的建議

（一）良好的教學氛圍與語文基礎(chǔ)知識學習

根據(jù)筆者目前所了解的當前初中語文課堂教學所存在的問題，筆者認為首先要做的就是要在良好的教學氛圍之下加強語文基礎(chǔ)知識的學習。良好教學氛圍的營造可以通過對學生性格、心理特點以及興趣的挖掘，來構(gòu)建一個能吸引初中學生注意力的課堂。并且，在語文課堂教學的過程中，教師一定不要處于一個高高在上的姿態(tài)，而應(yīng)該放下身段，多多與學生進行平等自由的交流，尊重學生的想法，肯定他們的意見，鼓勵學生的創(chuàng)新，這樣才能通過潛移默化的手段來提高學生對于語文學習的興趣和探索精神。而要做到這一點，教師在語文課堂的教學上可以多多采用提問的方式與學生進行溝通，比如說在進行《藤野先生》一課的教學中，教師在課文學習前可以向?qū)W生提問“藤野先生擁有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”、“魯迅為什么要學醫(yī)？”等。通過這些問題可以激發(fā)學生的思考，并且通過師生、生生意見的交換更好的理解課文知識并進行相關(guān)知識的拓展，這樣可以讓語文課堂的教學更加高效。

（二）提高學生自主學習的能力

在初中語文課堂的教學當中，無論教學形式進行多少創(chuàng)新，想要提高初中語文課堂教學的效果，那就必須要提高學生自主學習的能力。這是因為自主學習能力關(guān)系到學生的自主學習模式，而自主學習模式也是初中語文教學當中重要的教學模式之一。只有加強了學生自主學習的能力，才能讓學生更加快速的進行語文課程的學習，將課堂真正歸還給學生。而如何才能提高學生自主學習的能力呢？筆者認為，教師需要結(jié)合分層教育，就是根據(jù)學生不同的學習情況將學生進行分層，然后為每一個層次的學生制定不同的自主學習目標。這樣不僅能夠鍛煉每一個學生的自主學習能力，同時也能使每一個學生都趕上教學進度。比如說在進行《我的叔叔于勒》一課的教學當中，教師在教學前期就可以根據(jù)學生實際的學習情況來設(shè)置三個階層的學習目標。第一階層是通過文章的閱讀來學習生詞和生字，第二階層的學習目標就是在通讀全文后找到每一段的中心思想，而第三階層的學習目標則是在通讀全文之后讓學生說出自己對文章的理解并闡述其理由。通過完成這三個由淺到深的學習目標，能夠讓學生更深的理解課文知識，從而提高語文課堂教學的效果。

（三）在課堂實施有效的課堂評價

在初中語文課堂教學中，老師還應(yīng)該對學生進行有效的、適度的鼓勵性評價。對表現(xiàn)進步，或者表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵、表揚，達到促進學生良好的自信心。同時，在開展評價教學時，要直面和了解學生的個人差異，確定班上的每個學生都能健康平衡的發(fā)展。這就要求老師在生活中，多觀察每位學生的不同的優(yōu)缺點，及時發(fā)現(xiàn)，及時給予表揚。對于學生的不足，要使用委婉或者善意的語言表達出來，從此保護好每位學生的自尊心和學習的積極性。在課堂上實施有針對性的教學，會使我們的教學工作達到事半功倍的效果，同時也使學生對語文學習有了更加積極的學習興趣。

總之：

語文教學在整個教學中起著舉足輕重的作用，甚至影響到學生后面的學習。這就要求我們在教學中要因材施教，使教學內(nèi)容和方法要切合學生的實際需要，真正做到“心中有學生”。

【參考文獻】

[1]申志莉.關(guān)于初中語文課堂教學改革的思考[J].考試周刊，2015（17）：6-6

[2]廖雁飛.初中語文課堂教學改革的思考[J].課外語文：教研版，2014（5）：101-101